Во время пандемии многие учебные заведения перешли в виртуальные учебные среды, где студенты получают доступ к материалам курса через онлайн-платформы, такие как Blackboard или Canvas. Это создало новые возможности для сотрудничества между преподавателями и студентами, которые могут привести к более глубокому взаимодействию с материалом и более значимым связям в классном сообществе.
Эти изменения также создают уникальные проблемы для странных людей, которые могут чувствовать себя изолированными из-за отсутствия физического присутствия или страха осуждения со стороны сверстников. Чтобы решить эту проблему, академические учреждения должны позиционировать себя как динамичные сайты для производства странных знаний, вовлечения сообщества и социальных преобразований, помимо просто пассивных хранилищ информации.
Одним из способов сделать это является создание безопасных пространств для диалога между студентами и преподавателями о сексуальности и гендерной идентичности. Эти пространства должны быть спроектированы так, чтобы каждый чувствовал себя желанным гостем независимо от своей идентичности или убеждений. Образовательные учреждения должны предоставлять такие ресурсы, как обучение по истории, культуре, терминологии и пропаганде ЛГБТК +; тренинги по межсекционным подходам к обучению; и поддержка студенческих организаций, ориентированных на вопросы социальной справедливости.
Они должны проводить мероприятия, посвященные темам, связанным с гендерным выражением и идентичностью, которые позволили бы студентам общаться друг с другом за пределами научных кругов.
Другой подход заключается в сотрудничестве с другими организациями с целью создания инклюзивной среды кампуса, где ценятся все перспективы. Учреждения могут сотрудничать с центрами ЛГБТК + в кампусе или местными предприятиями, чтобы предлагать программы, направленные на содействие осведомленности о разнообразии и вовлеченности в более широком сообществе.
Школы могут спонсировать лекции, читаемые экспертами в квир-исследованиях или проводить групповые дискуссии с участием представителей различных групп в сообществе.
Образовательные учреждения должны постоянно оценивать, насколько хорошо они удовлетворяют потребности маргинализированных групп населения посредством опросов, фокус-группы и т.д., обеспечивая, чтобы их политика отражала лучшие практики с точки зрения справедливости и доступности.
Академические учреждения несут ответственность не только за обеспечение качественного образования, но и за формирование чувства сопричастности среди своего населения путем включения инициатив, которые учитывают разнообразный опыт, в то же время отмечая коллективизм как ключевой компонент обучения. Позиционируя себя как динамичные сайты для производства странных знаний, вовлечения сообщества и социальной трансформации за пределами пассивных хранилищ информации, эти учреждения могут гарантировать, что никто не останется исключенным из значимого участия в высшем образовании только потому, что они идентифицируют себя иначе, чем другие.
Как академические институты могут позиционировать себя как динамичные сайты для производства странных знаний, вовлечения сообщества и социальной трансформации, а не просто пассивные хранилища информации?
Академические учреждения должны создать политики, которые распознают и подтверждают личность и опыт LGBTQIA +. Они включают в себя создание гендерно-нейтральных ванных комнат, предоставление ресурсов для трансгендерных студентов, обучение преподавателей инклюзивной педагогической практике, предложение курсов по сексуальности и гендерным исследованиям, создание безопасных мест для диалога и поддержки и продвижение исследований и активизма LGBTQIA +.