Eğitim açısından din her zaman baskın güç olmuştur. Ahlaki rehberlik için ya da sadece toplumsallaşma amacıyla olsun, dini kurumlar tarih boyunca gençlik bilincini şekillendirmede önemli bir rol oynamaktadır. Son yıllarda, aynı kurumların LGBTQ + öğrencileri arasında, onlara yeterli destek sistemleri veya akademik olarak başarılı olmak için ihtiyaç duydukları kaynakları sağlamadan nasıl başarısız olduklarına odaklanılmıştır. Bu başarısızlık, eğitim kurumlarının aksine kanıtlara rağmen heteronormatif müfredatı desteklediği düşünüldüğünde özellikle sorunludur. Bu yazıda, LGBTQ öğrencilerinin dini akademik ortamlarda neden kaygı ve depresyon gibi olumsuz sonuçlara yol açabilecek bilişsel ve duygusal zorluklarla karşılaştıklarını tartışacağım. Bu sorunların nasıl ortaya çıktığını anlamak için, "heteronormativite" tanımına bakmak önemlidir. Heteronormativite, tüm insanların yalnızca karşı cinsin üyelerine çekilmesi gerektiği varsayımını ifade eder; Böylece bu ikili sistemin dışında tanımlayanlar hariç tutulur. Queer teorisi gibi teorik çerçeveler, bu varsayımın neden var olduğu konusunda fikir verir; Bununla birlikte, bu tür varsayımların, cinsel yönelimleri veya cinsiyet kimlikleri/ifadeleri nedeniyle görünmez veya kabul edilmeyebilecekleri bir okul ortamında gezinmeye çalışan LGBTQ + insanlara neden zarar verdiğini de açıklıyorlar. Bu nedenle, birçok kurum, diğer romantik ilişki biçimlerini görmezden gelirken, heteroseksüel ilişkilerin teşvik edilmesini vurgulama eğilimindedir - böylece heteroik olmayan normatif kişiliklerin klişelerini güçlendirir.
LGBTQ + gençler, hem benlik saygısı hem de sosyal bağlılık açısından önemli bilişsel zorluklarla karşı karşıyadır. Çalışmalar, LGBTQ + gençliğinin, cisgender akranlarından daha yüksek depresyon ve kaygı oranları yaşadığını göstermektedir (Ryan ve ark., 2018). Bunun nedeni, cinsellik veya cinsiyet ifadesine dayalı olarak yargılanma veya reddedilme korkusu nedeniyle sınıf arkadaşlarından izole edilmiş hissetmeleri olabilir; Dahası, sınıf arkadaşları arasında destek bulsalar bile, toplumda genel olarak cinsellik/cinsiyet rolleri ile ilgili geleneksel fikirlere uymaları için hala baskı vardır (Brown & Ristock, 2014). Ayrıca dini kurumlar, kimliğini açıkça beyan eden öğrenciler hakkında cezai müeyyide uygulayabilir; Bu, okul faaliyetlerinden dışlanmayı veya akademik başarı için gerekli kaynaklara (yani ders dışı kulüpler) erişimin engellenmesini içerir. Bu olumsuz duygusal sonuçlar, özellikle eğitim ortamlarında LGBTQ + olmakla ilgili sorunları ele almak için yeterli zihinsel sağlık hizmetlerinin bulunmaması nedeniyle daha da kötüleşebilir; Gerçekten de, bazı çalışmalar, liselerin sadece %1'inin queer kimliklerin gelişimi ile ilgili benzersiz ihtiyaçları ele almaya odaklanan kapsamlı danışmanlık programları sunduğunu göstermektedir (Mitchell ve ark., 2015). Bu nedenle, birçok insan kurumsal duvarların dışında dış destek sistemleri aramaya başlar - izolasyon/izolasyon duygularını daha da kötüleştiren ve daha sonra yaşamda madde kötüye kullanımı veya diğer yıkıcı davranışlara yol açabilecek bir şey. Bilişsel ve duygusal zorluklar, aksine kanıtlara rağmen heteronormatif müfredatın tutarlı kaldığı dini akademik kurumları ziyaret ederken birçok LGBTQ + gençlikle karşı karşıya. Bunun üstesinden gelmek, zihinsel sağlık hizmetlerine erişimin arttırılması gibi sistematik değişikliklerin ele alınmasının yanı sıra, tüm sevgi/samimiyet biçimlerinin yargı veya önyargı olmadan eşit olarak kutlandığı daha kapsayıcı bir eğitim ortamı sağlamayı gerektirir.
LGBTQ öğrencileri heteronormatif müfredatı destekleyen inanç temelli eğitim kurumlarında bilişsel ve duygusal zorluklarla nasıl yüzleşiyor?
Homofobik, transfobik veya her ikisi de olan dini kurumlarda, LGBTQ öğrencileri, kimliklerini bastırmak ve geleneksel cinsiyet rollerini benimsemek için dini toplulukları tarafından baskı altında hissedebilirler. Kendilerini açıkça ifade etmelerine izin verilmemesi gerektiğini düşünen akranlarından baskı görebilirler.