在教育方面，宗教一直是主导力量。无论是出于道德领导还是仅仅出于社会化的目的，宗教机构在整个历史上塑造青年意识方面发挥着重要作用。近年来，人们越来越关注这些机构在LGBTQ+学生中如何经常失败，而没有为他们提供足够的支持系统或学术成功所需的资源。考虑到教育机构支持异规范的课程，尽管有相反的证据表明，这种失败尤其成问题。本文将介绍为什么LGBTQ学生在宗教学术环境中面临认知和情感问题，这可能导致焦虑和抑郁等负面结果。要了解这些问题是如何出现的，重要的是要看看"异规范性"的定义。异规范性是指所有人都应完全吸引异性成员的假设。因此，不包括在该二进制系统之外识别的人。诸如酷儿理论之类的理论基础为为什么这种假设存在提供了见解。然而，他们还解释了为什么这样的假设会损害LGBTQ+人试图在学校环境中航行，在那里他们可能会因为性取向或性别认同/表达而感到隐形或不受欢迎。因此，许多机构倾向于强调促进异性恋关系，同时忽略其他形式的浪漫参与，从而加强了对非异性恋规范人格的刻板印象。LGBTQ+青年在自尊和社会归属方面都面临重大的认知挑战。研究表明，LGBTQ+年轻人的抑郁和焦虑程度高于顺性别同龄人（Ryan等，2018）。这可能是由于担心因性行为或性别表达而受到谴责或拒绝，因此感到与同学隔绝；此外，即使他们在同学中得到支持，他们仍然受到压力，要求他们遵守有关整个社会中性/性别角色的传统观念（Brown＆Ristock，2014）。此外，宗教机构可以对公开宣布其身份的学生采取惩罚性措施；这包括被排除在学校活动之外，或拒绝获得学习成功所需的资源（即课外俱乐部）。由于缺乏足够的心理健康服务来解决教育机构中与LGBTQ+具体相关的问题，这些负面情绪影响可能会加剧；确实，一些研究表明，只有1％的中学提供全面的咨询计划，以解决与发展奇怪身份相关的独特需求（Mitchell等，2015）。因此，许多人最终在机构墙外寻找外部支持系统--这进一步加剧了孤立/孤立的感觉，并可能导致人们在以后的生活中滥用药物或其他破坏性行为。在访问宗教学术机构时，许多LGBTQ+青年面临着认知和情感问题，尽管有相反的证据，但异规范的课程保持不变。解决这一问题需要有系统的改革，例如增加获得精神健康服务的机会，以及提供一个更具包容性的教育环境，在这种环境中，所有形式的爱情/亲密关系都得到平等的尊重，而不受任何判断或偏见。
LGBTQ学生在支持异规范课程的宗教教育机构中如何面对认知和情感问题？
在同性恋、跨性别恐惧症或两者兼而有之的宗教教育机构中，LGBTQ学生可以感受到来自其宗教社区的压力，压制他们的身份，接受传统的性别角色。他们可能面临来自同行的压力，他们认为不应允许他们公开表达自己。