Что касается образования, религия всегда была доминирующей силой. Будь то для морального руководства или просто для целей социализации, религиозные институты играют важную роль в формировании сознания молодежи на протяжении всей истории.
В последние годы, повышенное внимание уделялось тому, как эти же учреждения часто терпят неудачу среди своих студентов ЛГБТК +, не предоставляя им адекватные системы поддержки или ресурсы, необходимые для академического успеха. Эта неудача особенно проблематична, если учесть, что образовательные учреждения поддерживают гетеронормативные учебные программы, несмотря на доказательства, свидетельствующие об обратном. В этой статье я расскажу, почему студенты ЛГБТК сталкиваются с когнитивными и эмоциональными проблемами в религиозных академических условиях, что может привести к негативным результатам, таким как тревога и депрессия.
Чтобы понять, как возникают эти проблемы, важно взглянуть на определение «гетеронормативности». Гетеронормативность относится к предположению, что все люди должны быть привлечены исключительно к представителям противоположного пола; таким образом исключая тех, кто идентифицирует вне этой двоичной системы. Теоретические основы, такие как квир-теория, дают представление о том, почему это предположение существует; однако они также объясняют, почему такие предположения наносят ущерб людям ЛГБТК +, пытающимся ориентироваться в школьной среде, где они могут чувствовать себя невидимыми или непринятыми из-за своей сексуальной ориентации или гендерной идентичности/выражения. Таким образом, многие учреждения, как правило, делают акцент на продвижении гетеросексуальных отношений, одновременно игнорируя другие формы романтического участия - тем самым укрепляя стереотипы о негетероических нормативных личностях.
ЛГБТК + молодежь сталкивается со значительными когнитивными проблемами с точки зрения как самооценки, так и социальной принадлежности. Исследования показывают, что ЛГБТК + молодые люди испытывают более высокий уровень депрессии и тревоги, чем их цисгендерные сверстники (Ryan et al., 2018). Это может быть связано с ощущением изоляции от своих одноклассников из-за страха осуждения или неприятия на основании их сексуальности или гендерного выражения; более того, даже если они находят поддержку среди одноклассников, на них все еще оказывается давление в отношении соответствия традиционным идеям, касающимся сексуальности/гендерных ролей в обществе в целом (Brown & Ristock, 2014). Кроме того, религиозные учреждения могут применять карательные меры в отношении студентов, которые публично заявляют о своей личности; это включает в себя исключение из школьной деятельности или отказ в доступе к ресурсам, необходимым для успеха в учебе (то есть внеклассным клубам).
Эти негативные эмоциональные последствия могут усугубляться отсутствием адекватных служб охраны психического здоровья, доступных для решения вопросов, связанных конкретно с тем, чтобы быть ЛГБТК + в образовательных учреждениях; действительно, некоторые исследования показывают, что только 1% средних школ предлагают комплексные программы консультирования, ориентированные на удовлетворение уникальных потребностей, связанных с развитием странной идентичности (Mitchell et al., 2015). Таким образом, многие люди в конечном итоге ищут внешние системы поддержки вне институциональных стен - то, что еще больше усугубляет чувство изоляции/изоляции и может привести к путям к злоупотреблению психоактивными веществами или другому деструктивному поведению в более позднем возрасте.
Когнитивные и эмоциональные проблемы сталкиваются со многими молодежью ЛГБТК + при посещении религиозных академических учреждений, где гетеронормативные учебные программы остаются неизменными, несмотря на доказательства, свидетельствующие об обратном. Для борьбы с этой проблемой требуется решение систематических изменений, таких как расширение доступа к службам охраны психического здоровья, а также обеспечение более инклюзивной образовательной среды, в которой все формы любви/близости отмечаются одинаково без суждений и предрассудков.
Как студенты ЛГБТК сталкиваются с когнитивными и эмоциональными проблемами в религиозных образовательных учреждениях, которые поддерживают гетеронормативные учебные программы?
В религиозных учебных заведениях, которые являются гомофобными, трансфобными или обоими, учащиеся ЛГБТК могут чувствовать давление со стороны своих религиозных общин, чтобы подавить их идентичность и принять традиционные гендерные роли. Они могут столкнуться с давлением со стороны сверстников, которые считают, что им нельзя позволять открыто выражать себя.