Все больше внимания уделяется практике инклюзивного образования, направленной на обеспечение равных возможностей для учащихся с ограниченными возможностями для обучения вместе со своими сверстниками, не являющимися инвалидами. Эта тенденция обусловлена исследованиями, показывающими, что традиционные модели специального образования часто ограничивают социальный, эмоциональный и академический рост студентов с ограниченными возможностями.
Мало внимания уделялось долгосрочному влиянию включения на академические и психологические результаты этих студентов. В этой статье будет рассмотрено влияние включения в школу на оба аспекта путем анализа эмпирических данных нескольких исследований.
Долгосрочные академические результаты
Одно исследование, проведенное Reschly et al. (2015) исследовали взаимосвязь между инклюзивным образованием и достижениями учащихся, сравнивая стандартизированные результаты тестов среди учащихся с ограниченными возможностями, которые были включены в общеобразовательные классы, и тех, кто был помещен в автономные классы. Результаты показали, что студенты с ограниченными возможностями в инклюзивных условиях показали значительно лучшие результаты, чем в сегрегированных условиях, что позволяет предположить, что инклюзия может иметь положительные академические преимущества.
Авторы обнаружили, что студенты с ограниченными возможностями, которые получали высокие уровни вспомогательных услуг в инклюзивных условиях, имели даже более высокие результаты тестов, чем те, кто не получал столько поддержки. Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями, указывающими на то, что инклюзия может привести к улучшению успеваемости студентов с ограниченными возможностями (Swanson & Graham, 2008).
Психологические результаты
Влияние инклюзии на психологические результаты менее хорошо изучено, но также широко изучено. Метаанализ Sailor et al. (2019) изучили влияние инклюзии на социальные навыки, поведенческие проблемы и самооценку учащихся с ограниченными возможностями. Они обнаружили, что по сравнению со студентами в сегрегированных условиях студенты в инклюзивной среде продемонстрировали большую социальную компетентность, меньше поведенческих проблем и более высокий уровень самоэффективности.
Они отметили, что некоторые факторы могут смягчить эти отношения, типа и тяжести инвалидности, объема оказываемой поддержки, и качество учебной программы.
В этой статье были рассмотрены эмпирические данные, свидетельствующие о том, что включение в школу может иметь как краткосрочные, так и долгосрочные преимущества для учащихся с ограниченными возможностями. Студенты в инклюзивных условиях, как правило, показывают лучшие академические результаты и развивают более сильные социальные и эмоциональные навыки, чем в сегрегированных условиях. Хотя все еще остается много вопросов без ответа о механизмах, лежащих в основе этих эффектов, представляется очевидным, что включение учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательные классы может быть эффективным подходом к улучшению их образовательного опыта и результатов. Поэтому педагогам и политикам следует рассмотреть возможность реализации политики и практики, способствующих инклюзивному образованию, где это возможно.
Как включение в школу влияет на долгосрочные академические и психологические результаты?
Школьное включение включает в себя помещение учащихся с особыми образовательными потребностями в основные школы, где им предоставляются равные возможности для обучения вместе со своими нейротипичными сверстниками, в отличие от помещения в отдельные классы или учреждения. Было показано, что инклюзивность улучшает как академические, так и психологические результаты студентов с ограниченными возможностями за счет расширения социального взаимодействия, повышения самооценки и укрепления чувства сопричастности.