Coraz większą uwagę poświęca się praktyce kształcenia integracyjnego, w celu zapewnienia równych szans dla studentów niepełnosprawnych, aby uczyć się razem z rówieśnikami, którzy nie są niepełnosprawni. Tendencję tę napędzają badania pokazujące, że tradycyjne specjalne modele edukacji często ograniczają społeczny, emocjonalny i akademicki wzrost studentów niepełnosprawnych.
Niewiele uwagi poświęcono długoterminowemu wpływowi włączenia na wyniki akademickie i psychologiczne tych studentów. Artykuł ten zbada wpływ włączenia szkoły na oba aspekty, analizując empiryczne dowody z kilku badań.
Długoterminowe wyniki akademickie
Jedno badanie Reschly et al. (2015) zbadał związek między kształceniem integracyjnym a osiągnięciem studentów poprzez porównanie znormalizowanych ocen egzaminacyjnych wśród uczniów niepełnosprawnych, którzy zostali zapisani do sal kształcenia ogólnego i tych, którzy zostali umieszczeni w klasach samodzielnych. Wyniki pokazały, że studenci niepełnosprawni w ustawieniach integracyjnych osiągali znacznie lepsze wyniki niż w ustawieniach segregowanych, co sugeruje, że włączenie może mieć pozytywne korzyści akademickie.
Autorzy stwierdzili, że studenci niepełnosprawni, którzy otrzymywali wysoki poziom usług wsparcia w ustawieniach integracyjnych, mieli jeszcze wyższe wyniki testów niż ci, którzy nie otrzymali tyle wsparcia. Wyniki te są zgodne z wcześniejszymi badaniami wskazującymi, że włączenie może prowadzić do poprawy wyników dla studentów niepełnosprawnych (Swanson & Graham, 2008).
Wyniki psychologiczne
Wpływ włączenia na wyniki psychologiczne jest mniej dobrze zrozumiany, ale także powszechnie rozumiany. Meta-analiza Sailor i in. (2019) zbadał wpływ włączenia społecznego na umiejętności społeczne, problemy behawioralne i samoocenę studentów niepełnosprawnych. Odkryli, że w porównaniu do studentów w rozdzielonych warunkach, studenci w środowiskach sprzyjających włączeniu społecznemu wykazali się większą kompetencją społeczną, mniejszą liczbą problemów behawioralnych i wyższym poziomem samowystarczalności.
Zauważyli, że niektóre czynniki mogą łagodzić te postawy, rodzaj i nasilenie niepełnosprawności, ilość udzielanego wsparcia oraz jakość programu nauczania.
W tym artykule przeanalizowano empiryczne dowody sugerujące, że integracja szkół może mieć zarówno krótko-, jak i długoterminowe korzyści dla uczniów niepełnosprawnych. Studenci w środowiskach sprzyjających włączeniu społecznemu mają tendencję do osiągania lepszych wyników akademickich i rozwijania silniejszych umiejętności społecznych i emocjonalnych niż ci w ustawieniach segregowanych. Chociaż nadal istnieje wiele pytań bez odpowiedzi na temat mechanizmów leżących u podstaw tych skutków, wydaje się oczywiste, że włączenie studentów niepełnosprawnych do głównych sal szkolnych może być skutecznym podejściem do poprawy ich doświadczenia i wyników edukacyjnych. W związku z tym wychowawcy i decydenci polityczni powinni rozważyć wdrażanie polityk i praktyk, które w miarę możliwości promują edukację sprzyjającą włączeniu społecznemu.
Jak integracja szkół wpływa na długoterminowe wyniki akademickie i psychologiczne?
Integracja szkoły polega na umieszczeniu uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkołach głównego nurtu, gdzie otrzymują równe możliwości uczenia się obok swoich rówieśników neurotypowych, w przeciwieństwie do umieszczania w oddzielnych klasach lub instytucjach. Wykazano, że integracja przyczynia się do poprawy wyników zarówno akademickich, jak i psychologicznych dla studentów niepełnosprawnych poprzez zwiększenie interakcji społecznych, zwiększenie poczucia własnej wartości oraz wspieranie poczucia odpowiedzialności.