Подростковый возраст - это время перехода и роста, отмеченное физическими, эмоциональными, когнитивными и социальными изменениями, которые влияют на то, как люди воспринимают себя и взаимодействуют с другими. Для подростков-лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров (ЛГБТ) эти изменения могут быть особенно сложными из-за стигмы, окружающей их идентичность, и опыта изоляции и маргинализации. Сети сверстников могут либо усугубить, либо смягчить это чувство изоляции, в то время как школьный климат формирует инклюзивность и принадлежность к ЛГБТ-молодежи. В этой статье рассматриваются способы, которыми сети сверстников влияют на опыт изоляции среди ЛГБТ-подростков, и как школьный климат влияет на принадлежность и принятие в этих сетях.
Сети сверстников и изоляция
Исследования показали, что ЛГБТ-подростки с большей вероятностью сообщают о чувстве изоляции, чем не ЛГБТ-сверстники (Garnets & Goldberg, 2016; Rosenthal et al., 2018). Социальная изоляция связана с негативными последствиями для психического здоровья, такими как депрессия, беспокойство и суицидальность (Meyer, 2003), что делает критически важным понимание его причин и смягчающих факторов. Влияние сетей сверстников на изоляцию нельзя недооценивать, поскольку они предоставляют возможности для социальной поддержки и проверки, которые могут противодействовать вредным последствиям изоляции.
Однако сети сверстников также могут способствовать изоляции посредством издевательств, неприятия и других форм плохого обращения на основе сексуальной ориентации или гендерной идентичности (Rosenthal et al., 2018). Фактически, исследования показывают, что ЛГБТ-подростки, которые имеют прочные социальные связи с друзьями и членами семьи, могут по-прежнему чувствовать себя изолированными, если эти отношения не принимают или не поддерживают их личность (Clarke, Klineberg, & Pennell, 2015).
Равноправные сети могут усугубить изоляцию несколькими способами.
Например, некоторые подростки ЛГБТ могут бояться выходить к сверстникам из-за опасений быть отвергнутыми или подвергнутыми преследованиям (Poteat et al., 2016), что приводит к ощущению одиночества и разобщенности с окружающими.
Кроме того, присутствие гомофобного или трансфобного языка в группе сверстников может создать среду, в которой молодежь ЛГБТ не чувствует себя в безопасности или не принимается, что еще больше способствует чувству изоляции (Duncan, 2017). Точно так же, когда ЛГБТ-подростки сталкиваются с насилием или дискриминацией в школе или в своих общинах, они могут обратиться за поддержкой к своим сверстникам, но оказываются маргинализированными своими же сверстниками (Duncan, 2017). Это может привести к ощущению предательства и изоляции, усугубляя ранее существовавшие чувства социального остракизма.
С другой стороны, сети сверстников могут смягчить изоляцию, предоставляя места для проверки, поддержки и создания сообщества. Исследования показали, что платформы социальных сетей, такие как Instagram и Tumblr, позволяют ЛГБТ-подросткам общаться с единомышленниками и строить онлайн-дружбу, которая обеспечивает эмоциональную поддержку и проверку (Fredrickson, 2018; Greenwood, 2019). Эти отношения могут противодействовать чувству одиночества и обеспечивать чувство принадлежности, даже если они виртуальные, а не физические (Greenwood, 2019).
Кроме того, исследования показали, что студенты ЛГБТ, у которых есть друзья, которые также являются ЛГБТ, сообщают о более высоком уровне самооценки и удовлетворенности жизнью по сравнению с теми, у кого нет таких связей (Niederkrotenthaler et al., 2020).
Школьный климат и инклюзивность
Школьный климат относится к общей атмосфере и культуре учебной среды и ее влиянию на поведение учащихся и академические результаты (Wolgemuth, 2016). Позитивный школьный климат характеризуется безопасностью, уважением, инклюзивностью и признанием (Hughes et al., 2014), в то время как негативный климат отмечен травлей, домогательствами и изоляцией (Wolgemuth, 2016). Школьный климат определяет, насколько инклюзивными или эксклюзивными становятся сверстники по отношению к своим ЛГБТ-одноклассникам. Когда школа способствует разнообразию и вовлеченности, она создает среду, в которой все ученики чувствуют себя в безопасности и получают поддержку (Wolgemuth, 2016), облегчая им возможность быть самими собой и позитивно взаимодействовать с другими.
Однако, когда в школах отсутствует такая политика и практика, ЛГБТ-молодежь может столкнуться с враждебностью и дискриминацией со стороны как персонала, так и сверстников (Wolgemuth, 2016). Это может привести к усилению изоляции и ухудшению психического здоровья, что еще больше увековечивает циклы изоляции.
Исследования показывают, что позитивный школьный климат может смягчить чувство изоляции среди ЛГБТ-подростков (Hughes et al., 2014; Wolgemuth, 2016).
Например, когда учителя создают приветливую и подтверждающую классную обстановку, учащиеся ЛГБТ с большей вероятностью сообщают о том, что чувствуют себя принятыми своими сверстниками, и с меньшей вероятностью сталкиваются с издевательствами или домогательствами (Hughes et al., 2014). Аналогичным образом, исследования показали, что школы с инклюзивными учебными планами и политикой, как правило, имеют более низкий уровень издевательств, домогательств и попыток самоубийства среди ЛГБТ-подростков (Wolgemuth, 2016). Эти результаты показывают, что позитивный школьный климат необходим для поощрения принадлежности и признания в сетях сверстников.
Каким образом сети сверстников либо усугубляют, либо смягчают изоляцию среди ЛГБТ-подростков, и как школьный климат формирует инклюзивность и принадлежность?
Равноправные сети играют важную роль в формировании социальных отношений, и они могут либо усилить, либо подорвать чувство одиночества среди подростков из числа сексуальных меньшинств. Исследования показывают, что в то время как некоторые молодые люди ЛГБТК + сталкиваются с неприятием и издевательствами со стороны сверстников, другие испытывают сильную поддержку и признание в своих социальных группах (Savin-Williams et al., 2016).