Okres dojrzewania to czas przemiany i wzrostu naznaczony zmianami fizycznymi, emocjonalnymi, poznawczymi i społecznymi, które wpływają na sposób postrzegania siebie i interakcji z innymi. Dla nastolatków lesbijek, gejów, biseksualistów i transseksualistów (LGBT) zmiany te mogą być szczególnie trudne ze względu na piętno otaczające ich tożsamość i doświadczenia izolacji i marginalizacji. Sieci rówieśnicze mogą zaostrzyć lub złagodzić to poczucie izolacji, podczas gdy klimat szkolny kształtuje włączenie i przynależność do młodzieży LGBT. W artykule tym przeanalizowano, w jaki sposób sieci partnerskie wpływają na doświadczenia izolacji młodzieży LGBT oraz jak klimat szkoły wpływa na przynależność i akceptację w tych sieciach.
Sieci i izolacja Peer
Badania wykazały, że nastolatki LGBT częściej zgłaszają uczucie izolacji niż rówieśnicy nie LGBT (granaty & Goldberg, 2016; Rosenthal et al., 2018). Izolacja społeczna jest związana z negatywnymi wynikami zdrowia psychicznego, takimi jak depresja, lęk i samobójstwo (Meyer, 2003), dzięki czemu zrozumienie jego przyczyn i czynników łagodzących krytyczne. Nie można lekceważyć wpływu sieci wzajemnych na izolację, ponieważ zapewniają one możliwości wsparcia społecznego i weryfikacji, które mogą przeciwdziałać szkodliwym skutkom izolacji.
Jednak wzajemne sieci mogą również promować izolację poprzez znęcanie się, odrzucanie i inne formy złego traktowania oparte na orientacji seksualnej lub tożsamości płciowej (Rosenthal et al., 2018). W rzeczywistości badania sugerują, że nastolatki LGBTQ, które mają silne kontakty społeczne z przyjaciółmi i członkami rodziny, mogą nadal czuć się izolowane, jeśli te związki nie akceptują lub wspierają ich osobowość (Clarke, Klineberg, & Pennell, 2015).
Sieci peer-to-peer mogą nasilać izolację na kilka sposobów. Na przykład, niektórzy nastolatki LGBT mogą bać się wyjść do rówieśników z obawy przed odrzuceniem lub nękaniem (Poteat et al., 2016), co prowadzi do uczucia samotności i odłączenia się od innych. Ponadto obecność języka homofobicznego lub transphobicznego w grupie rówieśników może stworzyć środowisko, w którym młodzież LGBT nie czuje się bezpieczna lub akceptowana, co dodatkowo przyczynia się do poczucia izolacji (Duncan, 2017). Podobnie, gdy nastolatki LGBT stoją w obliczu przemocy lub dyskryminacji w szkole lub w swoich społecznościach, mogą szukać wsparcia od rówieśników, ale są marginalizowane przez własnych rówieśników (Duncan, 2017). Może to prowadzić do uczucia zdrady i izolacji, pogłębiając istniejące wcześniej uczucia ostracyzmu społecznego.
Z drugiej strony, sieci wzajemne mogą łagodzić izolację, zapewniając miejsca do ekranowania, wsparcia i budowania społeczności. Badania wykazały, że platformy mediów społecznościowych, takie jak Instagram i Tumblr, umożliwiają nastolatkom LGBT łączenie się z ludźmi o podobnych poglądach i budowanie przyjaźni online, które zapewniają wsparcie emocjonalne i walidację (Fredrickson, 2018; Greenwood, 2019). Relacje te mogą przeciwdziałać poczuciu samotności i zapewnić poczucie przynależności, nawet jeśli są wirtualne, a nie fizyczne (Greenwood, 2019). Ponadto badania wykazały, że studenci LGBT, którzy mają przyjaciół, którzy są również LGBT, zgłaszają wyższe poziomy samooceny i zadowolenia z życia w porównaniu z osobami bez takich połączeń (Niederkrotenthaler i in., 2020).
Klimat szkolny i integracja
Klimat szkolny odnosi się do ogólnej atmosfery i kultury środowiska nauki oraz jej wpływu na zachowanie studentów i wyniki akademickie (Wolgemuth, 2016). Pozytywny klimat szkolny charakteryzuje się bezpieczeństwem, szacunkiem, integracją i uznaniem (Hughes i in., 2014), podczas gdy negatywny klimat charakteryzuje się nękaniem, nękaniem i izolacją (Wolgemuth, 2016). Klimat szkoły decyduje o tym, jak rówieśnicy integracyjni lub ekskluzywni stają się dla kolegów z klasy LGBT.Kiedy szkoła promuje różnorodność i integrację, tworzy środowisko, w którym wszyscy uczniowie czują się bezpieczni i wspierani (Wolgemuth, 2016), ułatwiając im bycie sobą i pozytywne nawiązywanie kontaktów z innymi.
Kiedy jednak szkołom brakuje takich polityk i praktyk, młodzież LGBT może zmierzyć się z wrogością i dyskryminacją ze strony pracowników i rówieśników (Wolgemuth, 2016). Może to prowadzić do zwiększonej izolacji i biedniejszego zdrowia psychicznego, kontynuując cykle izolacji.
Badania sugerują, że pozytywny klimat szkolny może złagodzić uczucie izolacji wśród młodzieży LGBT (Hughes i in., 2014; Wolgemuth, 2016). Na przykład, kiedy nauczyciele tworzą przyjazne i potwierdzające środowisko w klasie, uczniowie LGBT częściej zgłaszają uczucie akceptacji rówieśników i rzadziej doświadczają nękania lub nękania (Hughes i in., 2014). Podobnie, badania wykazały, że szkoły z włączającymi programami nauczania i polityką mają tendencję do niższych stawek znęcania się, molestowania i samobójstw wśród nastolatków LGBT (Wolgemuth, 2016). Wyniki te sugerują, że potrzebny jest pozytywny klimat szkolny, aby zachęcić do przynależności i akceptacji w sieciach partnerskich.
W jaki sposób wzajemne sieci pogłębiają lub łagodzą izolację młodzieży LGBT i w jaki sposób klimat szkolny kształtuje integrację i przynależność?
Sieci partnerskie odgrywają ważną rolę w kształtowaniu relacji społecznych i mogą albo zwiększyć lub podważyć uczucie samotności wśród nastolatków mniejszości seksualnej. Badania sugerują, że podczas gdy niektórzy ludzie LGBTQ + młodzi doświadczają odrzucenia i znęcania się nad rówieśnikami, inni odczuwają silne poparcie i akceptację w swoich grupach społecznych (Savin-Williams i in., 2016).