Die Adoleszenz ist eine Zeit des Übergangs und des Wachstums, die durch körperliche, emotionale, kognitive und soziale Veränderungen gekennzeichnet ist, die die Art und Weise beeinflussen, wie Menschen sich selbst wahrnehmen und mit anderen interagieren. Für lesbische, schwule, bisexuelle und transgender (LGBT) Jugendliche können diese Veränderungen aufgrund des Stigmas, das ihre Identität umgibt, und der Erfahrung von Isolation und Marginalisierung besonders schwierig sein. Peer-Netzwerke können dieses Gefühl der Isolation entweder verschlimmern oder mildern, während das Schulklima die Inklusion und Zugehörigkeit zu LGBT-Jugendlichen prägt. Dieser Artikel untersucht, wie Peer-Netzwerke die Isolationserfahrungen unter LGBT-Jugendlichen beeinflussen und wie sich das Schulklima auf die Zugehörigkeit und Akzeptanz in diesen Netzwerken auswirkt.
Peer-Netzwerke und Isolation
Studien haben gezeigt, dass sich LGBT-Jugendliche eher isoliert fühlen als Nicht-LGBT-Gleichaltrige (Garnets & Goldberg, 2016; Rosenthal et al., 2018). Soziale Isolation ist mit negativen Auswirkungen auf die psychische Gesundheit wie Depressionen, Angstzuständen und Suizidalität verbunden (Meyer, 2003), was es entscheidend macht, ihre Ursachen und mildernden Faktoren zu verstehen. Die Auswirkungen von Peer-Netzwerken auf die Isolation sollten nicht unterschätzt werden, da sie Möglichkeiten für soziale Unterstützung und Validierung bieten, die den schädlichen Auswirkungen der Isolation entgegenwirken können. Peer-Netzwerke können jedoch auch durch Mobbing, Ablehnung und andere Formen der Misshandlung aufgrund der sexuellen Orientierung oder Geschlechtsidentität zur Isolation beitragen (Rosenthal et al., 2018). Tatsächlich zeigen Studien, dass sich LGBT-Jugendliche, die starke soziale Bindungen zu Freunden und Familienmitgliedern haben, immer noch isoliert fühlen können, wenn diese Beziehungen ihre Persönlichkeit nicht akzeptieren oder unterstützen (Clarke, Klineberg, & Pennell, 2015).
Peer-to-Peer-Netzwerke können die Isolation auf verschiedene Weise verschärfen. Zum Beispiel können einige LGBT-Jugendliche Angst haben, zu Gleichaltrigen zu gehen, weil sie befürchten, abgelehnt oder belästigt zu werden (Poteat et al., 2016), was zu einem Gefühl der Einsamkeit und Trennung von anderen führt. Darüber hinaus kann das Vorhandensein einer homophoben oder transphoben Sprache in einer Peer-Gruppe ein Umfeld schaffen, in dem sich LGBT-Jugendliche nicht sicher fühlen oder nicht akzeptiert werden, was das Gefühl der Isolation weiter fördert (Duncan, 2017). Wenn LGBT-Jugendliche in der Schule oder in ihren Gemeinden Gewalt oder Diskriminierung ausgesetzt sind, können sie Unterstützung von Gleichaltrigen suchen, werden aber von ihren eigenen Gleichaltrigen ausgegrenzt (Duncan, 2017). Dies kann zu einem Gefühl von Verrat und Isolation führen und bereits bestehende Gefühle sozialer Ächtung verschlimmern.
Auf der anderen Seite können Peer-Netzwerke die Isolation abmildern, indem sie Orte zur Überprüfung, Unterstützung und zum Aufbau einer Community bieten. Studien haben gezeigt, dass Social-Media-Plattformen wie Instagram und Tumblr es LGBT-Teenagern ermöglichen, sich mit Gleichgesinnten zu verbinden und Online-Freundschaften aufzubauen, die emotionale Unterstützung und Validierung bieten (Fredrickson, 2018; Greenwood, 2019). Diese Beziehungen können dem Gefühl der Einsamkeit entgegenwirken und ein Gefühl der Zugehörigkeit vermitteln, auch wenn sie virtuell und nicht physisch sind (Greenwood, 2019). Darüber hinaus haben Studien gezeigt, dass LGBT-Studenten, die Freunde haben, die auch LGBT sind, ein höheres Maß an Selbstwertgefühl und Lebenszufriedenheit berichten als diejenigen, die keine solchen Verbindungen haben (Niederkrotenthaler et al., 2020).
Schulklima und Inklusion
Schulklima bezieht sich auf die allgemeine Atmosphäre und Kultur des Lernumfelds und seine Auswirkungen auf das Verhalten der Schüler und die akademischen Ergebnisse (Wolgemuth, 2016). Ein positives Schulklima zeichnet sich durch Sicherheit, Respekt, Inklusivität und Anerkennung aus (Hughes et al., 2014), während das negative Klima von Mobbing, Belästigung und Ausgrenzung geprägt ist (Wolgemuth, 2016). Das Schulklima bestimmt, wie inklusiv oder exklusiv Gleichaltrige gegenüber ihren LGBT-Mitschülern werden. Wenn die Schule Vielfalt und Inklusion fördert, schafft sie ein Umfeld, in dem sich alle Schüler sicher fühlen und unterstützt werden (Wolgemuth, 2016), was es ihnen erleichtert, sie selbst zu sein und positiv mit anderen zu interagieren.
Wenn solche Richtlinien und Praktiken in Schulen fehlen, können LGBT-Jugendliche jedoch Feindseligkeit und Diskriminierung sowohl von Mitarbeitern als auch von Gleichaltrigen ausgesetzt sein (Wolgemuth, 2016). Dies kann zu erhöhter Isolation und schlechterer psychischer Gesundheit führen, was die Isolationszyklen weiter aufrechterhält. Studien zeigen, dass ein positives Schulklima das Gefühl der Isolation unter LGBT-Jugendlichen lindern kann (Hughes et al., 2014; Wolgemuth, 2016). Wenn Lehrer beispielsweise ein einladendes und bestätigendes Klassenzimmer schaffen, berichten LGBT-Schüler eher, dass sie sich von ihren Altersgenossen akzeptiert fühlen und weniger Mobbing oder Belästigung ausgesetzt sind (Hughes et al., 2014). In ähnlicher Weise haben Studien gezeigt, dass Schulen mit inklusiven Lehrplänen und Richtlinien tendenziell niedrigere Raten von Mobbing, Belästigung und Selbstmordversuchen bei LGBT-Jugendlichen aufweisen (Wolgemuth, 2016). Diese Ergebnisse zeigen, dass ein positives Schulklima notwendig ist, um Zugehörigkeit und Anerkennung in Peer-Netzwerken zu fördern.
Wie verschärfen oder mildern Peer-Netzwerke die Ausgrenzung unter LGBT-Jugendlichen und wie prägt das Schulklima Inklusion und Zugehörigkeit?
Peer-Netzwerke spielen eine wichtige Rolle bei der Gestaltung sozialer Beziehungen und können das Gefühl der Einsamkeit unter Jugendlichen sexueller Minderheiten entweder verstärken oder untergraben. Studien zeigen, dass während einige LGBTQ + Jugendliche Ablehnung und Mobbing von Gleichaltrigen erfahren, andere starke Unterstützung und Anerkennung in ihren sozialen Gruppen erfahren (Savin-Williams et al., 2016).