Во многих школах в Соединенных Штатах администраторы публично пропагандируют инклюзивность и разнообразие для учащихся и родителей.
За закрытыми дверями эти же учреждения часто подавляют различия между своими учащимися. В основе этого парадокса лежит стремление к конформности и страх перемен. Это также связано с общественным давлением и необходимостью поддерживать порядок в школьной системе. Таким образом, это подрывает подлинную инклюзивность и наносит ущерб маргинализированным группам.
Поощрение инклюзивности предполагает поощрение всех учащихся к полноценному участию в учебных занятиях без дискриминации по признаку расы, пола, сексуальной ориентации, статуса инвалидности, религии, национального происхождения, языка, на котором говорят дома, или социально-экономического происхождения. Многие учителя перенимают такой подход, потому что признают, что ученики показывают лучшие результаты, когда чувствуют себя в безопасности и их принимают. Но когда администраторы в частном порядке подавляют разнообразие, они создают среду, в которой некоторые люди должны скрывать, кого они должны вписывать в нормативные социальные структуры.
Администрации могут подавлять разнообразие с помощью тонких тактик, таких как выбор книг и материалов, исключающих определенные группы, применение единых дресс-кодов или отклонение запросов на размещение. Они также могут участвовать в более прямых формах подавления, отстраняя или отчисляя студентов, которые не придерживаются ожиданий. В свою очередь, это создает враждебную среду обучения, где студенты чувствуют себя исключенными и отчужденными. Более того, он укрепляет стереотипы о конкретных группах и увековечивает неравенство.
Хотя некоторые администрации оправдывают свои действия необходимостью поддержания дисциплины, этот аргумент игнорирует долгосрочные последствия продвижения соответствия над индивидуальным выражением. Подавляя различия, школы мешают ученикам научиться ориентироваться в различных сообществах и взаимодействовать с людьми, которые отличаются от них. Это ограничивает их способность к академическому и профессиональному успеху.
Эти моральные противоречия вредят уязвимым группам населения, которые зависят от школ в плане поддержки и принятия.
Молодежь ЛГБТК + сталкивается с более высоким уровнем издевательств, чем их гетеросексуальные сверстники, но администрации часто не могут адекватно решить эти проблемы. Точно так же цветные ученики часто испытывают расизм в школьных стенах, что администрации не всегда эффективно решают. Когда школы публично поощряют инклюзивность, в то же время в частном порядке подавляя разнообразие, они рискуют потерять доверие и легитимность среди маргинализированных групп учащихся.
Школы должны стремиться к истинной инклюзивности, признавая сложные реалии, с которыми сталкиваются все учащиеся. Администраторы должны распознавать и решать проблемы, связанные с проявлениями дискриминации в их учреждениях. Учителя должны быть обучены создавать классные культуры, которые отмечают разницу и уважают индивидуальность. И родители и члены сообщества должны привлечь школы к ответственности за создание справедливой и гостеприимной среды. Только тогда мы сможем преодолеть моральное противоречие между публичным включением и частным подавлением и предоставить всем студентам образование, которое подготовит их к успеху.
Какие моральные противоречия существуют в школах, которые публично поощряют инклюзивность, но в частном порядке подавляют разнообразие?
Общественное поощрение инклюзивности и частное подавление разнообразия в школах является сложной проблемой с различными факторами, способствующими этому. Это можно рассматривать как моральное противоречие из-за несоответствия между тем, что школы говорят, что они отстаивают, и их фактическими действиями по содействию разнообразию. С одной стороны, школы часто проводят политику, направленную на создание инклюзивной среды, в которой все ученики чувствуют себя желанными, независимо от их происхождения, убеждений или идентичности.