LGBTQ+青年の感情的規制に対する支援的で非支持的な学校環境の影響

思春期は、人々が大人の役割と責任のためにそれらを準備する重要な物理的および心理的変化を受ける人生の重要な段階です。混乱、不安、興奮、恐怖、うつ病など様々な感情を経験し、行動や幸福に影響を及ぼすことがある時代です。

一部の青年にとって、これらの感情はLGBTQ+のようなユニークな状況によって悪化しており、社会的受容、アイデンティティ開発、および対人関係における課題を伴います。

このグループの一部として、感情的な規制は、彼らが彼らのアイデンティティと環境に関連するストレス要因に対処するのに役立つ重要なスキルになります。感情的規制とは、感情を効果的に認識、処理、制御、表現、管理する能力を意味します。家族や友人からのサポートに頼ることができる神経型の10代とは異なり、LGBTQ+の人々はしばしばサポートされていない学校環境で彼女を見つけるのに苦労し、メンタルヘルスの問題に脆弱になります。この記事では、LGBTQ+青年の間で支持的な学校環境と非支持的な学校環境の間で感情的な規制がどのように異なるかを調べます。

支援的な学校環境

支援的な学校環境は、LGBTQ+の学生が自己表現のための安全なスペースを作成し、性的指向とジェンダーのアイデンティティに関する教育を提供し、カウンセリングサービスを提供することによって、感情的な規制スキルを開発するためのリソースと機会を提供します。これらの設定では、教師はLGBTQ+の学生が判断や拒絶を恐れずに自分自身を表現することができる歓迎的な環境を作ります。教育者はLGBTQ+レッスンをカリキュラムに組み込み、LGBTQ+学生クラブを組織し、多様性イベントを主催することができます。これらの行動は、多様性に対する前向きな態度を促進し、汚名を減らし、感情的な幸福を促進する。支援学校では、マインドフルネス瞑想、認知行動療法、ソーシャルサポートネットワークなどの感情的な規制戦略を含む、LGBTQ+学生のユニークなニーズを理解するためのスタッフ向けのトレーニングセッションを提供しています。これらの介入により、学生はいじめや差別などのストレス要因につながる否定的な考えや行動を特定し、対処方法を学ぶことができます。

彼らは自尊心を高めます、回復力と生活の全体的な品質。したがって、支援的な学校は、教育プログラム、アドボカシーのイニシアチブ、包括的な政策を通じて感情的な規制を強化します。

サポートできない学校環境

残念ながら、一部の学校では、LGBTQ+青年のための包括的な環境を作成するためのリソースとコミットメントが不足しており、孤立、疎外化、メンタルヘルスの問題につながります。これらの設定の学生は、多くの場合、同性愛やトランスフォービックいじめの犠牲者であり、高いレベルの不安、うつ病や自殺思考を引き起こします。その結果、彼らの感情的な規制スキルは、絶え間ない拒絶感、恐れ、恥、怒り、絶望のために制限されるかもしれません。

彼らは、ストレッサーに対処するために、社会的相互作用や薬物乱用を避けるなどの回避的な対処メカニズムに頼るかもしれません。

サポートされていない学校環境では、LGBTQ+の学生が感情を効果的に管理できる感情規制リソースを提供できません。このサポートの欠如は、メンタルヘルスの問題を悪化させ、学業成績、個人的な関係、全体的な幸福を悪化させます。したがって、教育者が安全な学習スペースを作成するために、感情的な規制戦略を含むLGBTQ+学生のユニークなニーズを認識する政策を開発することは重要です。これらのステップは、多様性に対する前向きな態度を促進し、汚名を減らし、LGBTQ+十代の若者たちの感情的な幸福を促進します。

この記事では、LGBTQ+青年の間で支持的な学校環境と非支持的な学校環境の間で感情的な規制がどのように異なるかを調べました。支援学校は、安全な空間、表現の機会、カウンセリングサービス、介入を通じて感情的な規制を強化するための教育プログラム、アドボカシーのイニシアチブ、包括的な政策を提供しています。一方、サポートされていない学校では、孤立、疎外化、いじめ、資源不足などにより感情的な規制問題が発生し、不安、うつ病、自殺思考が高まっています。したがって、学校で感情的に支援的な環境を作ることは、LGBTQ+ティーンの身体的および心理的幸福のために不可欠です。