教育機関の階層は、教育機関に存在するシステムであり、能力、興味、ニーズに基づいて、異なるグループに学生を分割します。これらの階層は、しばしば、いじめ、嫌がらせ、差別など、学生の間で例外的な行動につながります。この記事では、これらの階層がどのように分解されるか、そして教師がすべての学生にとってより包括的な環境を作るためにどのような手順をとることができるかについて見ていきます。
学校の機関階層は、さまざまなメカニズムを通じて例外的な行動を再現する傾向があります。1つの方法は、既存のステレオタイプと特定のグループに対する偏見を強化することができ、彼らのパフォーマンスに応じて学生にラベルを付け、分類することです。
例えば、生徒の中には「スマート」と表示されている生徒もいれば「、スマートではない」と見なされている生徒もいます。これは、学生の間で不健康な競争を作成し、カテゴリに適合していない人が含まれていると感じることを困難にし、受け入れます。教師は、これらのラベルに挑戦し、学生が自分の知覚能力に関係なく学習可能な個人を考慮することを奨励することによって、これに反対することができます。
制度階層が排他的な行動を永続させるもう一つのメカニズムは、学生の行動や社会的地位に基づいて学生をグループ化することです。学生の中には、学校の仕事におけるエンゲージメントのレベルに基づいてグループ化されている場合があり、その結果、一番上の人が一番下の人よりも多くの注意とリソースを受け取る階層になります。これは、学生の間で憤慨と嫉妬につながり、孤立感をさらに悪化させる可能性があります。これに対処するために、教師は、すべての学生が教室活動に参加する平等な機会を確保し、彼らの貢献を平等に評価する必要があります。
さらに、制度的階層は、家族の絆、人種、社会経済的地位にかかわらず、特定の学生に好意をもたらすことがよくあります。これは、学生が常に監視され、判断されていると感じる環境を作り出すことができ、自分自身を十分に表現することが困難になります。これらのバイアスを認識し、対処することで、教師は、判断を恐れずに、すべての学生がアイデアを共有するためのより安全なスペースを作成することができます。
教師は、すべての学生が安全で尊敬されている学校で包括的な環境を作成するために積極的でなければなりません。教育機関の階層を分解し、平等を奨励することにより、教師は誰もが歓迎され、評価されていると感じるコミュニティの感覚を養うことができます。
さらに、教育システムにおけるあらゆる偏見を認識し、対処することによって、教師はそもそも排他的な行動を防ぐのに役立ちます。
学校の制度階層は、例外的な行動をどのように再現しますか？
学校の機関階層は、教師と学生、管理者とスタッフ、さらには異なるグループの学生の間でパワーダイナミクスを作成することにより、排他的な行動を増幅することができます。これらの階層が挑戦されたり壊れたりしない場合、特定の人々が疎外され、耳にしておらず、過小評価されていると感じる環境を永続させることができます。