El clima escolar se refiere a la atmósfera general que existe en el entorno educativo, incluyendo actitudes, comportamientos, creencias, valores, prácticas, expectativas y normas sociales. Abarca todo, desde el diseño físico de las clases hasta cómo los maestros interactúan con sus alumnos y entre ellos. Este clima puede verse afectado por diversos factores, como la política escolar, el currículo, la demografía de los estudiantes y la cultura comunitaria. En los últimos años, los científicos se han interesado cada vez más en estudiar cómo este clima afecta a los problemas relacionados con la heteronormatividad entre estudiantes y profesores. La heteronormatividad es la suposición de que la heterosexualidad es la norma y cualquier cosa más allá es anormal o desviable. Este término se ha utilizado para describir las formas en que las sociedades fortalecen las estructuras de poder dominantes a través de la normalización de la heterosexualidad.
Una de las formas en que el clima escolar contribuye a la reproducción de la heteronormatividad es mediante el uso de materiales didácticos utilizados en las escuelas. La mayoría de los libros de texto y recursos educativos disponibles en la actualidad están escritos desde una perspectiva heteronormativa, lo que refuerza la idea de que las relaciones heterosexuales son la única forma aceptable de intimidad. Esto significa que los estudiantes LGBTQ + pueden sentirse alienados, inválidos y marginados cuando se consideran representados en estos materiales en forma de emisiones. Además, como las ideas heteronormativas a menudo se enseñan sin un examen crítico, los estudiantes pueden asimilarlas sin cuestionar su validez, lo que conduce a una comprensión homogénea de los roles de género, el comportamiento sexual y las relaciones íntimas.
Otro factor que influye en el clima escolar es el propio entorno físico.
Por ejemplo, las escuelas que dan prioridad a los roles de género tradicionales pueden crear lugares donde los niños y las niñas se dividen en clases o cafeterías separadas, fortaleciendo los estereotipos sobre la masculinidad y la feminidad.
Además, las escuelas con códigos de vestimenta estrictos o políticas unificadas pueden promover indirectamente el cumplimiento de las expectativas de género limitando la expresión de identidad no binaria. Incluso algo tan inofensivo como el equipo para los terrenos de juego puede reforzar las suposiciones heteronormativas; por ejemplo, muchos parques infantiles están equipados con equipos destinados a niños y niñas por separado, lo que contribuye a difundir la idea de la existencia de diversas actividades e intereses basados en el género.
La interacción entre profesores y alumnos también contribuye a mantener la heteronormatividad. Los profesores que adoptan normas heterosexuales pueden excluir involuntariamente a los estudiantes LGBTQ + haciendo referencias a parejas románticas o estructuras familiares que no reflejan sus experiencias. Del mismo modo, los educadores que aplican normas como «la falta de muestras públicas de afecto» o «los niños y niñas deben utilizar baños diferentes» pueden reforzar involuntariamente las dobles de género rígido que excluyen a quienes se identifican fuera de estas categorías.
Finalmente, la cultura de los compañeros en la comunidad escolar también puede influir en las actitudes hacia la heteronormatividad. Cuando otros estudiantes hacen comentarios de que ciertos tipos de cuerpos o comportamientos son «gays», refuerzan la creencia de que los individuos no heteronormativos son por naturaleza desviados o anormales.
En conclusión, el clima escolar juega un papel importante en la reproducción de la heteronormatividad entre estudiantes y profesores. Al entender cómo funciona este fenómeno, podemos empezar a desafiarlo con la reforma curricular, la modificación del entorno físico y las iniciativas educativas de los maestros.Esto crearía espacios más inclusivos donde todos los estudiantes se sientan vistos, escuchados y apreciados independientemente de su orientación sexual o identidad de género.
¿Cómo contribuye el clima escolar a la reproducción de la heteronormatividad entre estudiantes y educadores?
El clima escolar se define como «la experiencia colectiva de estudiantes y empleados en la escuela» (Olweus 1993). Abarca el entorno físico, la estructura organizativa, los valores, las normas, los objetivos y las relaciones interpersonales que impregnan las escuelas, incluidas las relacionadas con la sexualidad y los roles de género.