Klimat szkolny odnosi się do ogólnej atmosfery istniejącej w środowisku nauki, w tym postaw, zachowań, przekonań, wartości, praktyk, oczekiwań i norm społecznych. Obejmuje wszystko od fizycznego układu zajęć, aż po to, jak nauczyciele współdziałają ze swoimi uczniami i ze sobą. Na ten klimat mogą wpływać różne czynniki, takie jak polityka szkolna, program nauczania, demografia uczniów i kultura społeczna. W ostatnich latach naukowcy coraz bardziej interesują się badaniem, jak klimat ten wpływa na kwestie związane z heteronormatyzmem wśród studentów i wydziałów. Heteronormatyczność jest założeniem, że heteroseksualność jest normą i że wszystko poza nią jest nienormalne lub dewiacyjne. Termin ten został użyty do opisania sposobów, w jaki społeczeństwa wzmacniają dominujące struktury władzy poprzez normalizację heteroseksualizmu.
Jednym ze sposobów, w jaki klimat szkoły promuje heteronormatywność reprodukcji, jest wykorzystanie materiałów edukacyjnych stosowanych w szkołach. Większość dostępnych dziś podręczników i zasobów edukacyjnych jest pisana z heteronormatywnej perspektywy, wzmacniając ideę, że relacje heteroseksualne są jedyną dopuszczalną formą intymności. Oznacza to, że studenci LGBTQ + mogą czuć się oddaleni, unieważnieni i marginalizowani, gdy widzą siebie w tych materiałach jako odstające. Ponadto, ponieważ heteronormatywne idee są często nauczane bez krytycznego egzaminu, studenci mogą internalizować je bez kwestionowania ich ważności, co prowadzi do jednorodnego zrozumienia ról płci, zachowania seksualnego i intymnych relacji.
Innym czynnikiem wpływającym na klimat szkoły jest samo środowisko fizyczne. Na przykład szkoły, które priorytetowo traktują tradycyjne role płci, mogą tworzyć przestrzenie, w których chłopcy i dziewczęta są segregowani w oddzielne sale lekcyjne lub stołówki, wzmacniając stereotypy męskości i kobiecości.
Ponadto szkoły posiadające rygorystyczne kody ubierania się lub jednolitą politykę mogą pośrednio zachęcać do przestrzegania oczekiwań związanych z płcią poprzez ograniczenie ekspresji tożsamości niejednoznacznej. Nawet coś tak nieszkodliwego jak sprzęt placu zabaw może wzmocnić heteronormatywne założenia; na przykład wiele placów zabaw wyposażonych jest w oddzielny sprzęt przeznaczony dla chłopców i dziewcząt, który promuje ideę istnienia różnych działań i zainteresowań w oparciu o płeć.
Interakcja między nauczycielami i uczniami przyczynia się również do utrzymania heteronormatywności. Nauczyciele akceptujący normy heteroseksualne mogą nieświadomie wykluczyć uczniów LGBTQ +, odwołując się do romantycznych partnerów lub struktur rodzinnych, które nie odzwierciedlają ich doświadczeń. Podobnie wychowawcy, którzy stosują zasady takie jak „brak publicznych przejawów sympatii" lub „chłopcy i dziewczęta muszą korzystać z różnych łazienek", mogą nieumyślnie wzmocnić sztywne binaria płci, które wykluczają tych, którzy identyfikują się poza tymi kategoriami.
Wreszcie, kultura rówieśnicza w społeczności szkolnej może również wpływać na postawy wobec heteronormatywności. Kiedy inni studenci zgłaszają uwagi na temat pewnych rodzajów ciał lub zachowań będących „gejami", wzmacniają przekonanie, że osoby nieheteronormatywne są z natury dewiacyjne lub nienormalne.
Podsumowując, klimat szkoły odgrywa ważną rolę w powielaniu heteronormatyczności wśród uczniów i nauczycieli. Rozumiejąc, jak działa to zjawisko, możemy zacząć wyzwać je reformą programu nauczania, zmianą otoczenia fizycznego i inicjatywami w zakresie edukacji nauczycieli. Stworzyłoby to bardziej integracyjne miejsca, w których wszyscy uczniowie czują się widziani, słyszeli i doceniani bez względu na orientację seksualną lub tożsamość płciową.
Jak klimat szkoły promuje heteronormatyczność reprodukcji wśród studentów i pedagogów?
Klimat szkoły jest zdefiniowany jako „zbiorowe doświadczenie uczniów i pracowników w szkole” (Olweus 1993). Obejmuje środowisko fizyczne, strukturę organizacyjną, wartości, normy, cele i relacje interpersonalne, które przenikają szkoły, w tym te związane z seksualnością i rolami płci.