Школьный климат относится к общей атмосфере, которая существует в учебной среде, включая отношение, поведение, убеждения, ценности, практики, ожидания и социальные нормы. Она охватывает все - от физической планировки классов до того, как учителя взаимодействуют со своими учениками и друг с другом. На этот климат могут влиять различные факторы, такие как школьная политика, учебная программа, демография учащихся и культура сообщества. В последние годы ученые все больше интересуются изучением того, как этот климат влияет на проблемы, связанные с гетеронормативностью среди студентов и преподавателей. Гетеронормативность - это предположение о том, что гетеросексуальность является нормой и что-либо за её пределами является ненормальным или отклоняющимся. Этот термин использовался для описания способов, которыми общества укрепляют доминирующие властные структуры посредством нормализации гетеросексуальности.
Одним из способов, которым школьный климат способствует воспроизводству гетеронормативности, является использование учебных материалов, используемых в школах. Большинство учебников и образовательных ресурсов, доступных сегодня, написаны с гетеронормативной точки зрения, что подкрепляет идею о том, что гетеросексуальные отношения являются единственной приемлемой формой близости. Это означает, что студенты ЛГБТК + могут чувствовать себя отчужденными, недействительными и маргинализованными, когда они считают себя представленными в этих материалах в виде выбросов. Более того, поскольку гетеронормативные идеи часто преподаются без критической экспертизы, студенты могут усвоить их, не подвергая сомнению их обоснованность, что приводит к однородному пониманию гендерных ролей, сексуальное поведение и интимные отношения.
Другим фактором, который влияет на школьный климат, является сама физическая среда.
Например, школы, которые отдают приоритет традиционным гендерным ролям, могут создать места, где мальчики и девочки разделены на отдельные классы или кафетерии, укрепление стереотипов о мужественности и женственности.
Кроме того, школы со строгими дресс-кодами или единой политикой могут косвенно поощрять соответствие гендерным ожиданиям, ограничивая выражение небинарной идентичности. Даже что-то столь же безобидное, как оборудование для игровых площадок, может усилить гетеронормативные предположения; например, многие игровые площадки оснащены оборудованием, предназначенным для мальчиков и девочек отдельно, что способствует распространению идеи о существовании различных видов деятельности и интересов по признаку пола.
Взаимодействие между учителями и учениками также способствует сохранению гетеронормативности. Учителя, которые принимают гетеросексуальные нормы, могут невольно исключить студентов ЛГБТК +, делая ссылки на романтических партнеров или семейные структуры, которые не отражают их опыт. Аналогичным образом, педагоги, которые применяют такие правила, как «отсутствие публичных проявлений привязанности» или «мальчики и девочки должны использовать разные ванные комнаты», могут непреднамеренно усиливать жесткие гендерные двойные, которые исключают тех, кто идентифицирует себя за пределами этих категорий.
Наконец, культура сверстников в школьном сообществе также может влиять на отношение к гетеронормативности. Когда другие студенты высказывают замечания о том, что определенные типы тел или поведения являются «геями», они укрепляют убеждение, что негетеронормативные индивидуумы по своей природе являются девиантными или ненормальными.
В заключение, школьный климат играет важную роль в воспроизведении гетеронормативности среди студентов и преподавателей. Понимая, как действует это явление, мы можем начать бросать ему вызов с помощью реформы учебных программ, изменения физической среды и инициатив в области образования учителей. Это создало бы более инклюзивные пространства, где все студенты чувствуют себя увиденными, услышанными и оцененными независимо от их сексуальной ориентации или гендерной идентичности.
Как школьный климат способствует воспроизводству гетеронормативности среди учащихся и педагогов?
Школьный климат определяется как «коллективный опыт учащихся и сотрудников в школе» (Olweus 1993). Он охватывает физическую среду, организационную структуру, ценности, нормы, цели и межличностные отношения, которые пронизывают школы, в том числе связанные с сексуальностью и гендерными ролями.