学校の気候とは、態度、行動、信念、価値観、実践、期待、社会規範など、学習環境に存在する一般的な雰囲気を指します。これは、授業の物理的なレイアウトから、教師が生徒とどのように相互作用するかまで、すべてをカバーしています。学校政策、カリキュラム、学生の人口統計、コミュニティ文化など、さまざまな要因がこの気候に影響を与える可能性があります。近年、科学者たちは、この気候が学生や教員の異常に関連する問題にどのように影響するかを研究することにますます関心を持つようになっています。ヘテロノルマティビティは、異性愛が規範であり、それ以外のものは異常または逸脱であるという仮定です。この用語は、異性愛の正常化を通じて社会が支配的な権力構造を強化する方法を記述するために使用されてきた。
学校の気候が異常生殖を促進する方法の1つは、学校で使用される教材を使用することです。今日利用可能なほとんどの教科書や教育資源は異常な観点から書かれており、異性間の関係が唯一の受容可能な親密さであるという考えを強めている。つまり、LGBTQ+の学生は、これらの教材に自分自身が外れ者として表されているのを見ると、疎外され、無効化され、疎外されていると感じることができます。また、異常なアイデアは批判的な検査をせずに教えられることが多いため、学生は自分の妥当性を疑うことなく内部化することができ、性別の役割、性行為、親密な関係を均質に理解することができます。
学校の気候に影響を与えるもう一つの要因は、物理的な環境自体です。
例えば、伝統的なジェンダーの役割を優先する学校は、男の子と女の子が別々の教室やカフェテリアに分離され、男らしさと女性らしさのステレオタイプを強化するスペースを作成することができます。
さらに、厳格なドレスコードまたは均一なポリシーを持つ学校は、バイナリでないアイデンティティの表現を制限することにより、間接的に性別の期待への遵守を促すことができます。運動場の装置のような無邪気な何かは異常な仮定を補強できます；たとえば、多くの遊び場には、男女別に設計された機器が装備されており、ジェンダーに基づいてさまざまな活動や興味の存在のアイデアを促進します。
教師と学生の間の相互作用も異常を維持するのに役立ちます。異性愛者の規範を受け入れる教師は、自分の経験を反映していないロマンチックなパートナーや家族の構造に言及することによって、LGBTQ+の学生を意図せずに除外することができます。同様に「、愛情の公開表示なし」や「男の子と女の子は異なるバスルームを使用しなければならない」といった規則を適用する教育者は、それらのカテゴリーの外で識別する人を除外する厳格な性別バイナリを誤って強化する可能性があります。
最後に、学校コミュニティのピアカルチャーも異常度への態度に影響を与える可能性があります。他の学生が特定の種類の身体や行動が「同性愛者」であることについて発言するとき、彼らは非異常的な個人が本質的に逸脱または異常であるという信念を強化する。
結論として、学校の気候は、生徒と教師の間で異常を複製する上で重要な役割を果たしています。この現象がどのように機能するのかを理解することで、カリキュラムの改革、身体環境の変化、教員教育の取り組みで挑戦することができます。これは、性的指向や性同一性に関係なく、すべての学生が見て、聞いて、評価されていると感じるより包括的なスペースを作成します。
学校の気候はどのように生徒や教育者の間で異常な再生を促進していますか？
学校の気候は「学校の学生とスタッフの集団的経験」（Olweus 1993）と定義されています。これは、身体環境、組織構造、価値観、規範、目標、およびセクシュアリティやジェンダーの役割に関連するものを含む、学校に浸透する対人関係をカバーしています。