学校气候指的是学校环境中存在的共同环境，包括态度、行为、信仰、价值观、做法、期望和社会规范。它涵盖了从教室的物理布局到老师与学生互动以及彼此互动的一切。这种气候可能受到各种因素的影响，例如学校政策，课程，学生人口统计和社区文化。近年来，科学家们对研究这种气候如何影响学生和教师之间的异规范性问题越来越感兴趣。异性规范是一种假设，即异性是常态，并且超出其范围的任何东西都是异常的或偏见的。该术语用于描述社会通过异性恋正常化来加强主导权力结构的方式。
学校环境促进异规范性生殖的一种方式是使用学校使用的教材。今天可用的大多数教科书和教育资源都是从异规范的角度编写的，这强化了异性恋关系是唯一可以接受的亲密关系的观念。这意味着LGBTQ+学生在认为自己以排放形式代表这些材料时可能会感到疏远、无效和边缘化。此外，由于异规范性思想通常是在没有批判性专业知识的情况下教授的，因此学生可以在不质疑其有效性的情况下学习它们，从而导致对性别角色，性行为和亲密关系的同质理解。影响学校气候的其他因素是物理环境本身。例如，优先考虑传统性别角色的学校可以创造一个地方，将男孩和女孩分成不同的班级或自助餐厅，加强关于男性气质和女性气质的陈规定型观念。此外，具有严格着装要求或统一政策的学校可以通过限制非二进制身份的表达来间接鼓励遵守性别期望。即使是像游乐场设备一样无害的东西，也可以增强异规范的假设。例如，许多游乐场都配备了男孩和女孩单独使用的设备，有助于传播不同性别活动和利益的信息。教师与学生之间的互动也有助于保持异规范性。采用异性恋规范的教师可能会不知不觉地将LGBTQ+学生排除在外，并提及浪漫伴侣或家庭结构无法反映他们的经历。同样，实施"不公开表示依恋"或"男孩和女孩必须使用不同的浴室"等规则的教育工作者可能会无意中增加严格的性别双重性，从而排除那些超越这些类别的人。最后，学校社区的同伴文化也可能影响对异规范性的态度。当其他学生评论某些类型的身体或行为是"同性恋"时，他们强化了一种信念，即非超规范个体本质上是异常或不正常的。总之，学校的气候在学生和教师中复制异规范性方面发挥着重要作用。通过了解这种现象是如何运作的，我们可以开始通过课程改革，改变物理环境和教师教育倡议来挑战它。这将创造更具包容性的空间，让所有学生都能感受到、听到和欣赏他们的性取向或性别认同。
学校环境如何促进学生和教育工作者之间的异常生殖力？
学校环境被定义为"；学生和工作人员在学校的集体经验"；（Olweus 1993）。它涵盖了贯穿学校的物理环境，组织结构，价值观，规范，目标和人际关系，包括与性和性别角色有关的环境。