重要的是要认识到，教育系统可以包容那些认同为流动和非二进制的人。这意味着没有关于性别，种族，种族，宗教，能力等的强硬或固定的观念可以帮助学生在表达自己的真实本质时感到更自在，而不必担心受到谴责。此外，教师必须认识到为所有学生提供平等学习体验的重要性，无论他们的背景、文化或信仰体系如何。教师应努力营造一种氛围，让学生感到足够安全，可以探索不同的身份，包括那些挑战传统分类的身份，例如男性/女性二进制或关于浪漫伴侣关系的异规范假设。通过这样做，教育结构可以使学生成长为全面的人，并帮助他们了解社会如何看待不同类型的人。反过来，他们将成为知情的公民，准备与来自不同社区的其他人进行有意义的互动。此外，重要的是要记住，身份并不总是完全符合规定的框架。根据背景或情况，性别变异的人可能被确定为男性和女性。因此，教育工作者在与这些学生互动时应避免对性别角色的偏见。同样，性取向可能会在整个生活中发生变化，并且可能并不总是仅限于一个标签-因此，教师必须避免在年轻人有时间研究和自我发现之前对他们施加期望。相反，他们应该努力通过保持个性化的自我意识途径而不是对有限的一组预先定义的选项施加合规性来标记学生之间的多样性。最后，教育结构还可以促进健康的同龄人关系，他们不一定具有相似的世界观或价值观，但仍然希望通过开放的沟通和合作来尊重彼此的差异。这可能包括创造机会，就性别认同政治或挑战与浪漫有关的规范等主题进行对话，而无需假设只有一种方式可以爱别人。毕竟，教育应该促进理解而不是强化基于过时意识形态的陈规定型观念----当每个人都感到被看到和听到而没有被谴责或排斥的恐惧时，需要采取包容性方法。
教育结构能否在不过早确定类别或期望的情况下考虑到可变身份？
今天，流畅的身份已成为人们自我意识中越来越可以接受的一部分。在这种情况下，教育系统不应将固定的类别或期望强加给具有多种身份或仍在学习其身份的学生，而是为他们提供必要的资源来理解和表达其多种自我。学生可以是亚裔美国人，基督教同性恋艺术家，外向内向主义者等。