儿童越来越多地面临令人兴奋的数字环境，如视频游戏、虚拟现实和增强现实。这些环境提供感觉刺激，可用于教育和娱乐目的。它们旨在创造令人着迷的体验，模仿现实生活中的场景和情况。因此，它们可以塑造孩子对物理世界中可能发生的事情的期望，并影响他们的社交和注意力持续时间。教育模式可以适应这些改变的认知基本指标，包括从这些环境到传统教室的元素。这可以帮助学生发展批判性思维技能，并扩大他们对周围世界的理解。身临其境的数字环境中的儿童体验可以塑造未来对现实的期望的一种方式是为被认为是"现实的"创造新的标准。
如果孩子玩电子游戏长达数小时，可以像超人一样飞行，或者拥有超人的力量，这可能会使他们在物理世界中难以接受限制。同样，如果孩子玩涉及解决复杂难题或导航迷宫的游戏，他们可以在日常任务中期待类似的问题。沉浸式数字环境可以形成期望的另一种方式是增强某些行为和思维方式。游戏通常要求玩家共同努力，制定策略并解决问题，这可能导致现实生活中更多的协作行为。有些游戏也助长侵略、竞争和个人主义,这可能会助长对其他游戏的消极态度。身临其境的数字环境还可以影响注意力水平并专注于细节。花了很多时间玩视频游戏或使用增强现实应用程序的孩子可能会因为上课时间较长或过程较慢而变得不耐烦。他们也可能不太可能密切关注细节，更容易分心。这可能会影响他们在讲座或其他培训情况下集中和吸收信息的能力。另一方面，身临其境的数字环境也可能促进创造力，想象力和好奇心，因为鼓励儿童在这些环境中探索和实验。身临其境的数字环境可以通过创建虚拟社区和关系来影响社会化，而这些社区和关系在物理世界中可能很难复制。在网上花费大量时间的孩子可以与从未亲自见过的人建立牢固的联系。他们还可能习惯于主要通过文本或表情符号而不是个人互动进行交流。教育模式应旨在平衡这种经验与传统的社交机会，例如团体项目，运动队和课后俱乐部。
身临其境的数字环境的儿童体验如何塑造对现实、关注和社会化的未来期望，教育模式如何适应这些改变的认知基本指标？
儿童在身临其境的数字环境下形成的岁月中所经历的经历，在塑造他们对现实、注意力持续时间和社会互动在以后的生活中起着至关重要的作用。这种经历可能会影响他们某些认知和情感模式的发展，这些模式成为成年人期望和行为倾向的基础。