子供たちは、ビデオゲーム、バーチャルリアリティ、拡張現実など、ますますエキサイティングなデジタル環境に直面しています。これらの環境は、感覚刺激を提供し、教育やレクリエーションの目的のために使用することができます。彼らは現実のシナリオや状況を模倣する魅力的な経験を作成するように設計されています。したがって、彼らは、物理的な世界で可能であるものの子供たちの期待を形成し、彼らの社会化と注意の範囲に影響を与えることができます。教育モデルは、これらの環境からの要素を従来の教室設定に組み込むことによって、これらの変更された認知ベースラインに適応することができます。これは、学生が批判的思考スキルを開発し、彼らの周りの世界の理解を高めることができます。
没入型デジタル環境を持つ子供時代の経験が将来の現実への期待を形作る一つの方法は、「現実的」と見なされるもののための新しい基準を作成することです。
子供がスーパーマンのように飛ぶことができるビデオゲームをプレイする時間を費やしたり、超人的な力を持っている場合、物理的な世界で制限を受け入れることが困難になる可能性があります。同様に、子供が複雑なパズルの解決や迷路をナビゲートするゲームをプレイする場合、彼らは日常のタスクで同様の問題を期待することができます。没入型デジタル環境が期待を形作るもう一つの方法は、特定の行動や思考パターンを増幅することです。ゲームは多くの場合、プレイヤーに問題のコラボレーション、戦略、解決を要求し、実際の生活の中でより協調的な行動につながる可能性があります。
いくつかのゲームはまた、他の人に対する否定的な態度に貢献することができ、攻撃性、競争、個人主義を促進します。
没入型デジタル環境は、注意レベルに影響を与え、詳細に焦点を当てることもできます。ビデオゲームをプレイしたり、拡張現実アプリを使用したりするのに多くの時間を費やしている子供たちは、活動が長くなったりプロセスが遅くなったりするため、患者が減り、せっかちになる可能性があります。また、細部に細心の注意を払う傾向が少なく、気を散らされやすい場合もあります。これは、講義や他の学習状況の間に情報を集中して吸収する能力に影響を与える可能性があります。一方、没入型デジタル環境は、子供たちがこれらの環境で探索し、実験することが奨励されるので、創造性、想像力、好奇心を促進することもできます。
没入型デジタル環境は、社会化に影響を与え、バーチャルコミュニティと物理的世界で複製することが困難な関係を作成することができます。かなりの時間をオンラインで過ごす子供たちは、人と会ったことのない人々との強い絆を育むことができます。また、個人的なやり取りではなく、テキストや絵文字を介して主にコミュニケーションに慣れることもできます。教育モデルは、グループプロジェクト、スポーツチーム、放課後クラブなどの伝統的な社会化の機会とこれらの経験のバランスをとることを目指すべきです。
没入型デジタル環境の子供時代の経験は、現実、注意、社会化に対する将来の期待をどのように形成しているのか、そして教育モデルはこれらの変化した認知ベースラインにどのように適応できるのか。
没入型のデジタル環境で形成年の間に子供が経験する経験は、現実、注意のスパンと社会的相互作用の後の人生の彼らの認識を形作る上で重要な役割を果たしています。これらの経験は、大人としての彼らの期待と行動の傾向の基礎となる特定の認知的および感情的パターンの開発に影響を与えることができます。