Queer bilgilendirilmiş bir bakış açısıyla öğretmek, özellikle LGBTQ + olarak tanımlayanlar için, eğitimde marjinal bir kimliği merkezlemek anlamına gelir. Bu, tüm öğrencilerin eşit eğitim fırsatlarını hak ettiğini ve cinsiyet ifadeleri veya cinsel yönelimleri ne olursa olsun eşit muamele görmesi gerektiğini kabul etmeyi içerir. Bu yaklaşım, genellikle ikili cinsiyet normlarını ve cisgender beklentilerini güçlendiren okullar ve üniversiteler içindeki geleneksel heteronormatif yapılara meydan okuyor. Bu metodolojiyi uygulayarak, eğitimciler tüm öğrenciler için daha adil bir öğrenme ortamı yaratabilir ve kapsayıcılığı ve kabulü teşvik edebilir. Güç, queer bilgi açısından öğrenmenin merkezidir, çünkü güç dinamiklerinin sınıf etkileşimlerini şekillendirme şeklini kapsar. Eğitimciler, kendileri ve öğrencileri arasında bir güç dengesizliği olduğunu kabul etmeli ve bunu bozmak için adımlar atmalıdır. Bu, belirli kimliklerin ırk, cinsiyet, sosyoekonomik durum veya yetenek gibi faktörlere dayanan ayrıcalıklara veya baskılara sahip olabileceğini kabul etmeyi gerektirir. Güç ayrıca dil, beden dili ve sözsüz iletişim yoluyla da ortaya çıkabilir. Örneğin, öğretmenler genel olarak insanlara atıfta bulunurken cinsiyet zamirlerini veya eril/dişil sıfatlarını kullanmaktan kaçınabilirler. Bunun yerine, hepsinin düzgün kategorilere uyduğunu varsaymak yerine insanların benzersiz özelliklerine odaklanabilirler. Queer eğitimini uygularken zaman bir başka önemli faktördür. Cinsellik ve kimlikle ilgili konularda tartışma ve diyalog için yeterli zaman tanımak önemlidir. Öğretmenler bu konuları tartışmak için acele etmemeli, bunun yerine yavaş, dikkatli ve düşünceli bir şekilde ele almalıdırlar. Farklı kişiliklerin zamanı nasıl farklı deneyimlediğini düşünmek de önemlidir - bazıları son tarihler tarafından baskı altında hissedebilirken, diğerleri bilgiyi işlemek için fazladan zamana ihtiyaç duyabilir. Buna ek olarak, öğretmenler tartışmaların zamanlamasına dikkat etmelidir - öğrencilerin yorgun veya dikkatinin dağıldığı zamanlarda sıcak konuları gündeme getirmekten kaçının. Sessizlik genellikle queer bilgili sınıflarda yargı, utanç veya utanç korkusuyla bulunur. Ancak, eğitimciler tüm seslerin duyulduğu ve takdir edildiği bir ortam yaratmalıdır. Aynı zamanda derslerde sessizlik için bir alan yaratmayı, yansıma ve tefekküre izin vermeyi içerir. Sessizlik, kendilerini sözlü olarak ifade etmekte zorlanan veya deneyimlerini açıkça paylaşmayı zor bulan marjinal gruplar için özellikle yararlı olabilir. Bunu fark ederek, öğretmenler öğrencilerinin ihtiyaçlarını daha iyi anlayabilir ve onlara uygun destek sağlayabilir. Kimlik, queer bilgi açısından öğrenmenin temelidir, çünkü kendimiz ve başkaları hakkındaki algılarımızı şekillendirir. Eğitimciler, her öğrencinin ırk, cinsiyet, din, etnik köken, yetenek vb. Gibi çeşitli faktörlerle şekillenen benzersiz bir kimliğe sahip olduğunu kabul etmelidir. Daha sonra bunları öğretim uygulamalarına dahil etmeli ve doğrudan ders planlarında ele almalıdırlar. Örneğin, farklı geçmişlere sahip karakterleri içeren okumalar atayabilir veya öğrencilerden LGBTQ + kişilerin medya temsillerini analiz etmelerini isteyebilirler. Öğretmenler ayrıca güç dinamiklerinin kimlik oluşumunu nasıl şekillendirdiğini ve belirli gruplarla ilgili klişeleri nasıl güçlendirdiğini tanımalıdır. Sınıf dinamikleri radikal kapsayıcılık etrafında yeniden örgütlenir, öğretmenler queer bilgili pedagojiyi uygular. Öğrenciler farklı kimliklerin ve bakış açılarının daha fazla farkındadır ve kendi deneyimlerini konuşup paylaşabilirler. Bu yaklaşım, cinsiyete veya cinselliğe dayalı geleneksel hiyerarşileri kırar ve herkesin hoş karşılandığı ve saygı duyulduğu bir ortam yaratır. Ayrıca, öğretmenler sınıf tartışmaları sırasında kullanılan dile dikkat etmeli - cisgender zamirlerini kullanmaktan kaçınmalı veya heteroseksüel ilişkilerin evrensel olduğunu varsaymalıdır. Bunun yerine, tüm kimlikleri ve yönelimleri kapsayan tarafsız terminoloji için çaba göstermelidirler.Sonuç olarak, queer-bilgilendirilmiş bir bakış açısıyla öğretim, eğitimcilerin cinsiyet, cinsiyet, cinsellik ve kimlik hakkındaki uygulamalarını, inançlarını ve varsayımlarını incelemelerini gerektirir. Eğitim sistemlerindeki güç dengesizliklerinin etkisini kabul ederken tartışma, yansıma ve diyalog için bir alan yaratmayı içerir. Marjinal kimliklere odaklanarak ve eşitliği ve tanınmayı teşvik ederek, eğitimciler tüm öğrencilere eşit fayda sağlayan daha kapsayıcı bir öğrenme ortamı yaratabilir.
Garip bilgi açısından öğretmek ne anlama geliyor: güç, zaman, sessizlik, kimlik ve sınıf dinamikleri radikal kapsayıcılık etrafında nasıl yeniden örgütlenebilir?
Queer bilgilendirilmiş bir perspektiften öğrenmek, eğitim materyalleri oluştururken ve sınıf eğitimi verirken LGBTQ + olarak tanımlanan kişilerin deneyimlerini ve bakış açılarını göz önünde bulundurmak anlamına gelir. Bu, queer teorilerini ve araştırmalarını ders içeriğine dahil etmeyi, cinsiyetten bağımsız bir dil kullanmayı, cinsellik ve cinsiyetle ilgili konuları tartışmayı ve tüm öğrencilerin kimliklerinden bağımsız olarak kendilerini güvende ve saygın hissettikleri bir ortam yaratmayı içerebilir.