İlerici veya görünüşte kapsayıcı eğitim yapıları içinde bile, kurumsal direniş devam ediyor. Bu, kültürel önyargılar, tarihsel miras, güç dinamikleri, ekonomik çıkarlar, siyasi baskılar ve eğitim sistemlerinde kökleşmiş bürokratik yapılar gibi çeşitli faktörlerden kaynaklanmaktadır. Bu engeller, marjinal gruplar için kaynaklara ve fırsatlara erişimde eşitsizliklere yol açabilir, cinsiyet, ırk, sınıf, yetenek, yaş, din ve cinsel yönelim temelli sosyal eşitsizlikleri sürdürebilir. Bu sorunla mücadele etmek için, bu engellerin farklı eğitim bağlamlarında nasıl tezahür ettiği ve bunları azaltmak için hangi stratejilerin uygulanabileceği konusunda kapsamlı bir anlayışa sahip olmak önemlidir. Birçok eğitim kurumunda devam eden bir kurumsal direniş biçimi heteronormativitedir. Heteronormativite, tüm insanların heteroseksüel ilişkilere avantaj sağlayan ve heteronormatif olmayan kimlikleri ana akım söylemden dışlayan düz ve cisgender olduğu varsayımını ifade eder. Bu önyargı, müfredat seçimleri, personel eğitim programları, öğrenci destek hizmetleri, disiplin politikaları ve idari uygulamalar dahil olmak üzere çeşitli biçimlerde olabilir. Örneğin, okullar aile hayatını öğretirken veya LGBTQ + konularını tartışırken diğer samimiyet biçimlerini tanımadan heteroseksüel çiftlere öncelik verebilir. Ek olarak, bazı okul bölgeleri, heteroseksüel ilişkilere izin verebilmelerine rağmen, öğrenciler arasındaki eşcinsel ilişkileri hala yasaklamaktadır. Kurumsal direniş, belirli düşünme ve başkaları üzerinde hareket etme biçimlerini ayrıcalıklı kılan kültürel önyargılarla da kendini gösterir. Örneğin, birçok Batı kültürü erkekliği güç, atılganlık ve bağımsızlık ile eş anlamlı olarak görürken, kadınlık pasiflik, beslenme ve bağımlılık ile ilişkilidir. Bu ikili, cinsiyet rolleri hakkındaki klişeleri ve normları güçlendirir ve geleneksel cinsiyet normlarına uymayan kişileri sınırlayabilir. Okullar genellikle bu önyargıları cinsiyete göre ayrılmış alanları, tek cinsiyetli sınıfları ve cinsiyet kıyafet kodlarını sürdürerek yeniden üretirler. Buna ek olarak, kültürel önyargılar genellikle ekonomik çıkarlarla el ele gider ve dezavantajlı topluluklar için kaynaklara eşit olmayan erişime yol açar. Eğitim sistemlerindeki güç dinamikleri de marjinal gruplar için engeller yaratabilir. Eğitimciler ve öğrenciler, yöneticiler ve öğretmenler, ebeveynler ve bakıcılar ile politikacılar ve yerel liderler arasındaki güç dengesizlikleri, eşit olmayan karar verme gücüne, orantısız fon tahsisine ve fırsatlara eşit olmayan erişime yol açabilir. Bu farklılıklar kurumsal ırkçılık, ableizm, yaşlılık ve dini ayrımcılık ile daha da kötüleşebilir ve mevcut sosyal hiyerarşileri güçlendiren bir eşitsizlik döngüsü yaratabilir. Bunu ele almak için, okullar eşit kaynak tahsisi, öğrencileri güçlendirmek ve ortak karar alma süreçlerini kolaylaştırmak için çalışmalıdır. Son olarak, siyasi baskı, eğitim politikalarını, uygulamalarını ve sonuçlarını kurumsal direnişi sürdürecek şekilde şekillendirebilir. Politika yapıcılar, öğrenci ihtiyaçlarına göre kendi programlarına dayalı olarak belirli öğretim hedeflerine veya öğretim yöntemlerine öncelik verebilirler. Örneğin, bazı eyaletler okullarda belirli konuların öğretilmesini yasaklayan yasalar çıkarırken, diğerleri proje tabanlı öğrenmeye göre standartlaştırılmış testlere öncelik vermektedir. Siyasi baskı, düşük gelirli mahallelerde okulların kapatılması gibi belirli grupların refahına zarar veren idari kararlara da yol açabilir. Bu zorluklara karşı koymak için, hükümetin tüm seviyelerinde kapsayıcı politika değişikliğini savunmak ve eğitimi etkileyen konular etrafında taban hareketlerini harekete geçirmek kritik öneme sahiptir. Sonuç olarak, kurumsal direniş, kültürel önyargılar, tarihsel miras, güç dinamikleri, ekonomik çıkarlar ve politik baskılar nedeniyle ilerici veya görünüşte kapsayıcı eğitim yapıları içinde bile devam etmektedir.Okullar bu engelleri, bu engellerin karmaşık doğasını tanıyan kapsamlı stratejilerle ele almaya çalışmalıdır. Bunu yaparken, herkesin başarılı olmak için fırsatlara eşit erişime sahip olduğu daha adil ve daha adil bir ortam yaratabilirler.
Kurumsal direniş ilerici veya görünüşte kapsayıcı eğitim yapıları içinde bile nasıl devam ediyor?
Kurumsal direniş, kültürel normlar, inanç sistemleri ve eğitim yapılarını, uygulamalarını ve personelini şekillendiren tarihsel gelenekler gibi çeşitli faktörler nedeniyle ilerici politikalara veya kapsayıcılık algılarına rağmen devam eder. Bu unsurlar güç dengesizliklerini devam ettirir, belirli gruplara diğerlerine göre ayrıcalıklar verir ve okullar gibi kurumlarda statükonun dinamiklerini güçlendirir.