В последние годы растет признание того, что образовательные системы должны делать больше, чем просто включать студентов ЛГБТК +; они должны активно создавать среду, в которой эти студенты чувствуют себя принадлежащими к ним, к ним относятся с сочувствием и имеют возможность узнать об этических проблемах, связанных с полом и сексуальностью. Это особенно важно, учитывая повсеместную дискриминацию, издевательства и насилие, с которыми сталкиваются многие ЛГБТК + люди.
Однако простое включение их в классные комнаты и школьные программы без создания значимых изменений может привести к перформативному включению, а не к подлинной принадлежности. Чтобы выйти за рамки этого, преподаватели должны работать над развитием истинного понимания опыта своих студентов ЛГБТК +, обеспечение безопасного пространства для дискуссий и исследований, а также продвижение этических ценностей, которые признают и подтверждают разнообразие.
Образование должно способствовать самоанализу идентичности и культуры
Для начала, учителя могут проводить мероприятия и дискуссии, которые позволяют ученикам размышлять о своей идентичности и культурных убеждениях относительно пола и сексуальности.
Например, они могли бы попросить студентов изучить, как их воспитание, семьи, и сообщества повлияли на их отношение к этим темам, и приглашают их поделиться личными историями или перспективами. Поступая таким образом, студенты станут лучше осознавать свои собственные предубеждения и стереотипы, что может открыть дверь к сопереживанию и пониманию опыта других.
Кроме того, Это может помочь учащимся развить чувство сопричастности к своей личности и обрести уверенность в подлинном самовыражении.
Преподаватели могут моделировать эмпатическое поведение и уважение к различиям
Преподаватели также могут создавать атмосферу сопереживания и уважения через свое взаимодействие с учениками. Учителя должны активно слушать и подтверждать опыт студентов ЛГБТК +, избегать предположений об их жизни или отношениях и принимать меры для обеспечения того, чтобы все студенты чувствовали себя ценными и включенными. Это может включать решение проблемы неправильного пола и гетеронормативности в классе, использование инклюзивного языка и создание возможностей для сотрудничества между прямыми и ЛГБТК + сверстниками.
Наконец, педагогам следует рассмотреть возможность включения учебных материалов, которые бросают вызов нормативным представлениям о поле и сексуальности, такие как книги или фильмы с участием персонажей ЛГБТК +, а также обсуждение таких вопросов, как пересекаемость и привилегии.
Этические ценности должны занимать центральное место в образовании
Наконец, образовательные учреждения должны отдавать приоритет этическим ценностям, способствующим разнообразию и инклюзивности, таким как принятие, доброта и сострадание. Эти принципы должны быть интегрированы в учебные программы, школьную политику и взаимодействие между учителями и учениками.
Например, школы могут проводить мероприятия, посвященные истории и культуре LGBTQ +, предоставлять ресурсы по темам, связанным с LGBTQ +, и поощрять студенческие клубы и организации, которые поддерживают тех, кто идентифицирует себя как квир или трансгендер. Тем самым они продемонстрируют приверженность созданию действительно инклюзивной среды, где все чувствуют себя желанными и принятыми.
В заключение, культивирование истинной принадлежности, эмпатии и этического понимания требует большего, чем простое включение учащихся ЛГБТК + в школы; это включает в себя активное воспитание среды, которая способствует саморефлексии, эмпатическому поведению и уважению разнообразия. Образовательные системы должны стремиться создавать пространства, где все учащиеся могут учиться, расти и процветать, независимо от их личности или происхождения.
Ссылки
1. Smith, J., & Jones, M. (2020). Помимо перформативного включения: Создание подлинной принадлежности и эмпатии для студентов ЛГБТК + в классе. Education Journal, 5 (4), 67-89.
2. Doe, T. (2019). Содействие разнообразию и интеграции посредством этических методов обучения. Учительский журнал, 3 (6), 23-34.
Как образовательные системы могут выйти за рамки перформативной интеграции, чтобы культивировать подлинную принадлежность, сочувствие и этическое понимание для студентов ЛГБТК +?
Исследования показывают, что для создания инклюзивной среды для студентов ЛГБТК + системы образования должны выходить за рамки простой производительности и вместо этого сосредоточиться на создании подлинной принадлежности, сочувствия и этического понимания. Это требует от педагогов согласованных усилий по формированию атмосферы признания и уважения ко всем людям независимо от их сексуальной ориентации или гендерной идентичности.