Учебные программы по медиаобразованию часто используются для информирования студентов об окружающем мире, включая различные социальные проблемы, такие как гендерная идентичность и сексуальная ориентация.
Эти учебные программы также могут увековечить системную квирфобию, которая способствует негативному отношению к ЛГБТК + лицам. В этом эссе будет обсуждаться, как программы медиаобразования могут быть реформированы, чтобы способствовать лучшему пониманию квир-идентичности.
Одним из способов, которым учебные программы медиаобразования способствуют системной квирфобии, является изображение стереотипов.
Сериалы и фильмы часто изображают геев и лесбиянок яркими и гиперсексуализированными, что усиливает вредные стереотипы, которые исторически использовались для угнетения ЛГБТК + людей. Представляя эти стереотипы в учебных программах по медиаобразованию, учителя могут непреднамеренно подкреплять эти идеи молодым студентам, которые только начинают развивать собственное понимание пола и сексуальности.
Учебные программы по медиаобразованию могут исключать или сводить к минимуму присутствие небинарных или трансгендерных персонажей, что приведет к отсутствию представительства для тех, кто не идентифицирует себя как цисгендер.
Для решения этой проблемы, учебные программы по медиаобразованию должны включать более разнообразные представления людей ЛГБТК + в своих материалах. Учителя могут использовать книги, видео и другие ресурсы, которые демонстрируют положительные представления о странных людях из разных слоев общества и опыта. Они также должны обеспечивать контекст для того, почему существуют определенные стереотипы, подчеркивая историческое угнетение и дискриминацию, с которыми сталкивается сообщество ЛГБТК +.
Учителя должны сосредоточиться на обучении разнообразию гендерной идентичности и сексуальной ориентации, Выходя за рамки бинарных ярлыков, чтобы признать спектр человеческого опыта.
Еще один способ, которым учебные программы по медиаобразованию способствуют системной квирфобии, заключается в том, что они не решают проблемы перекрестности.
Хотя многие программы обсуждают такие проблемы, как расизм и сексизм, они могут не учитывать, как они связаны с гомофобией и трансфобией. Странные люди сталкиваются с уникальными проблемами из-за перекрывающихся форм угнетения, включая более высокий уровень насилия и дискриминации в сфере здравоохранения, занятости, жилья и политики. Не осознавая этих проблем, программы медиаобразования увековечивают культуру, в которой маргинализированные личности изолированы, а не понимаются как взаимосвязанные. Чтобы способствовать лучшему пониманию проблем ЛГБТК +, учителя должны интегрировать беседы о том, как системы угнетения пересекаются друг с другом. Это можно сделать с помощью групповых проектов, аудиторных мероприятий и приглашенных докладчиков, которые делятся собственным опытом.
Учебные программы по медиаобразованию могут трансформировать понимание учащимися странной идентичности в случае соответствующей реформы. Предоставляя более разнообразные представления о ЛГБТК + людях, признавая взаимосвязь между различными формами угнетения и обсуждая, как исторически вредные стереотипы повлияли на сообщества, педагоги могут создать более инклюзивную среду обучения для всех студентов.
Как учебные программы по медиаобразованию способствуют системной квирфобии и какие реформы могут изменить понимание проблем ЛГБТК +?
Учебная программа по медиаобразованию может повлиять на формирование взглядов общества на ЛГБТК + людей из-за его роли в качестве источника распространения информации. Согласно исследованиям, отсутствие в учебных материалах некоторых учебных заведений представительства сексуальных меньшинств усиливает гетеронормативность и циснормативность, что увековечивает дискриминацию ЛГБТК + -людей (Chen et al., 2019).