Как педагог, который преподавал в течение многих лет, я был свидетелем того, как недостаточно внимания уделялось вопросам, связанным с квир-опытом в медицине. Важно, чтобы все студенты имели доступ к точной информации о людях ЛГБТК + и их потребностях в медицинской помощи. В этой статье будут представлены стратегии интеграции странного жизненного опыта в медицинское образование, чтобы будущие врачи были лучше подготовлены к удовлетворению этих потребностей.
Первая стратегия включает использование тематических исследований с участием ЛГБТК + людей в аудиторных дискуссиях и лекциях. Это позволяет студентам изучать реальные сценарии, касающиеся различных полов, сексуальности и идентичности.
Они могли бы прочитать о трансгендерном пациенте, который борется с гормональной терапией, или о лесбийской паре, имеющей дело с бесплодием. Тематические исследования также продвигают навыки критического мышления и помогают студентам развивать сочувствие к различным группам населения.
Вторая стратегия поощряет преподавателей включать темы ЛГБТК + в существующие курсы, такие как физиология или патофизиология.
Учителя могут включать разделы о том, как гендерная дисфория влияет на системы органов или как венерические заболевания влияют на однополых партнеров иначе, чем гетеросексуальные пары. Включение этих концепций в традиционные учебные программы помогает нормализовать их в области медицины при одновременном повышении осведомленности среди студентов.
Третья стратегия поощряет сотрудничество между такими департаментами, как психиатрия, социология, общественное здравоохранение, сестринское дело и т. Д., Которые предлагают курсовые работы, ориентированные именно на понимание угнетенных групп, таких как сексуальные меньшинства. Объединяя экспертов из нескольких дисциплин под одной крышей, инструкторы могут создавать комплексные программы, ориентированные на понимание того, как стигма влияет на результаты психического здоровья маргинальных сообществ. (например, тревога и депрессия) из-за отсутствия доступа к качественной помощи из-за дискриминации и предрассудков, основанных на маркерах идентичности, таких как раса/этническая принадлежность и социально-экономический статус.
Участие студентов должно быть подчеркнуто для успешной реализации интегративных стратегий - это включает в себя обеспечение того, чтобы все голоса были услышаны во время лекций и обсуждений в классе без суждения; создание безопасных пространств для честного диалога вокруг чувствительных проблем, таких как стигма, с которой сталкиваются странные люди, обращающиеся за медицинскими услугами; предоставление ресурсов вне классного времени (группы поддержки ЛГБТК +/онлайн-ресурсы); Предлагая возможности наставничества с практикующими специалистами, которые идентифицируют себя положительно (то есть не только с союзниками).
Внедряя эти четыре стратегии в программы медицинского образования по всей стране, мы можем помочь будущим врачам лучше понять потребности пациентов ЛГБТК + и предоставить более справедливые варианты лечения, когда это необходимо - в конечном итоге улучшая результаты ухода за пациентами во всех обслуживаемых группах населения.
Какие стратегии интегрируют квир-жизненный опыт в медицинское образование?
Чтобы включить квир-жизненный опыт в медицинское образование, учителя должны подчеркивать взаимосвязанность, признавая, что идентичности многогранны и сложны. Они также могут использовать тематические исследования с участием людей из разных слоев общества, чтобы подчеркнуть влияние культурных норм на здравоохранение. Чтобы облегчить критическое мышление учащихся, учителя могут побудить их задуматься о своих предубеждениях и бросить вызов предвзятым представлениям о гендерной идентичности, сексуальной ориентации, расе, этнической принадлежности и социальном классе.