Учителя могут рассказывать истории, которые фокусируются на том, как люди ориентируются в своих личных путешествиях по развитию идентичности в контексте ожиданий общества в отношении их пола и сексуальности.
Учителя могут начать с того, чтобы попросить учеников рассмотреть различные способы, которыми их учили о том, что значит быть мужчиной или женщиной, прямо или странно, а затем предложите им подумать о том, как эти сообщения повлияли на их собственное самоощущение. Они могут поделиться своим собственным опытом в решении этих вопросов, как лично, так и профессионально, и побудить студентов делать то же самое. С помощью этого процесса преподаватели могут создать безопасное пространство для учащихся, чтобы исследовать их собственные личности и отношения, а также исследовать более широкую социальную динамику в игре.
Истории могут помочь учителям создать чувство общности среди учащихся и предоставить форум для обсуждения. Делясь личными повествованиями, учителя создают связь между собой и своими учениками, что позволяет учащимся легче вести диалог и задавать вопросы. Истории также могут служить точками для обсуждения силовых структур, культурные нормы, взаимопроникновение, угнетение, привилегии и союзничество.
Нарративное обучение может быть особенно эффективным, когда используется для преподавания таких тем, как согласие, здоровые отношения и навыки общения, связанные с сексом и близостью.
Например, учитель может поделиться историей из своей жизни, в которой они боролись с чувством давления на секс, не будучи готовыми, а затем объяснить, как они работали над этой проблемой, чтобы стать более комфортными со своим телом и желаниями. Этот тип повествования позволяет студентам увидеть примеры реальных ситуаций и дает возможность практиковать критическое мышление и решение проблем в своей собственной жизни.
Помимо рассказов, преподаватели могут использовать другие творческие инструменты, такие как ролевые игры, искусство, музыка, видео или игры для облегчения разговоров о поле и сексуальности.
Например, учителя могли бы назначать проекты, где ученики должны создать персонажа, который исследует их личность, и написать небольшой рассказ о том, как они преодолевают препятствия на этом пути. В качестве альтернативы они могут показать фрагмент фильма из популярной романтической комедии и попросить небольшие группы проанализировать динамику отношений персонажей и обсудить, как они соотносятся со своим собственным опытом.
При использовании повествования в классе педагоги должны уделять приоритетное внимание точности и инклюзивности. Они должны стремиться представлять различные точки зрения, в том числе взгляды людей ЛГБТК +, цветных людей, инвалидов, иммигрантов и т. Д., И избегать опоры на стереотипы или тропы. Повествование также требует тщательного планирования; Учителям важно быть готовыми к тому, чтобы заранее ответить на сложные вопросы или комментарии.
Наконец, хотя повествование может открыть новые возможности для обучения и обсуждения, оно не должно использоваться исключительно. Учителя должны предоставлять фактическую информацию наряду с повествованиями, чтобы контекстуализировать их и поощрять саморефлексию.
Как педагоги могут использовать повествование для гуманизации абстрактных дискуссий о поле и сексуальности?
Преподаватели могут использовать повествование для гуманизации абстрактных дискуссий о поле и сексуальности, представляя реалистичные сценарии, которые иллюстрируют, как эти концепции переживаются в повседневной жизни. Рассказывание историй позволяет сопереживать различным взглядам на эти проблемы, что может помочь учащимся глубже понять связанные с этим сложности. Преподаватели должны выбирать истории, которые представляют различные идентичности и опыт, чтобы создать инклюзивную среду обучения.