教师可以讲故事，重点是人们如何在社会对性别和性行为的期望的背景下驾驭个人身份发展之旅。教师可以首先要求学生考虑教给他们关于男人或女人直接或奇怪意味着什么的不同方式，然后建议他们考虑这些信息如何影响自己的自我意识。他们可以亲自和专业地分享自己处理这些问题的经验，并鼓励学生也这样做。通过这个过程，教师可以为学生创造一个安全的空间，以探索自己的个性和关系，并探索游戏中更广泛的社会动态。故事可以帮助教师在学生中建立社区意识，并提供讨论论坛。通过分享个人叙述，教师在自己和学生之间建立了联系，使学生更容易进行对话和提问。故事还可以作为讨论权力结构，文化规范，相互渗透，压迫，特权和同盟的场所。当使用叙事学习来教授与性和亲密关系相关的诸如同意，健康关系和沟通技能等主题时，叙事学习特别有效。例如，老师可以分享他们生活中的故事，他们在没有做好准备的情况下与性压力作斗争，然后解释他们如何解决这个问题，以使自己的身体和欲望更加舒适。这种类型的叙述使学生可以看到真实情况的例子，并有机会在自己的生活中练习批判性思维和解决问题。除故事外，教师还可以使用其他创意工具，例如角色扮演游戏，艺术，音乐，视频或游戏，以促进有关性别和性行为的对话。例如，教师可以分配项目，让学生创建一个探索自己个性的角色，并写一个关于他们如何克服障碍的小故事。或者，他们可以放映一部流行的浪漫喜剧片段，并要求小团体分析角色关系的动态，并讨论他们如何与自己的经历联系起来。在课堂上使用叙事时，教育工作者应优先考虑准确性和包容性。他们应该努力代表不同的观点，包括LGBTQ+人、有色人种、残疾人、移民等的观点，并避免依赖陈规定型观念或比喻。叙事还需要仔细规划；教师必须做好准备，事先回答棘手的问题或评论。最后，尽管叙述可以为学习和讨论提供新的机会，但不应仅使用它。教师必须与叙事一起提供事实信息，以使它们上下文化，并鼓励自我反思。
教育工作者如何利用叙事来人性化关于性别和性行为的抽象讨论？
教师可以使用叙事来人性化关于性别和性行为的抽象讨论，提出现实的场景，说明这些概念在日常生活中是如何经历的。讲故事可以使人们对这些问题有不同的看法，这可以帮助学生更好地了解相关的复杂性。教师必须选择代表不同身份和经验的故事，以创造包容性的学习环境。