Studi accademici hanno dimostrato che gli studenti che si sentono inclusi nel loro ambiente educativo religioso hanno una maggiore autostima e motivazione per riuscire a studiare.
Tuttavia, non sempre è così per tutti gli studenti, soprattutto quelli di gruppi marginali come le donne, le persone LGBT + le persone di colore. Questi studenti possono sperimentare un'eccezione sulla base di ruoli di genere, razza, orientamento sessuale, etnia, status di capacità o origine socio-economica, che può portare a una minore fiducia in se stessi e a una minore ambizione accademica. Questo saggio esaminerà come l'esperienza di emarginazione in un ambiente educativo religioso influenza l'autoefficienza e le aspirazioni accademiche.
L'educazione religiosa svolge un ruolo importante nella formazione della visione del mondo e dei valori degli studenti. Offre opportunità di crescita spirituale, socializzazione, sviluppo morale. Sfortunatamente, alcune istituzioni religiose escludono alcuni gruppi di persone, creando barriere alla partecipazione e influendo negativamente sul benessere. Secondo uno studio pubblicato sul Journal of Religion and Health, le persone escluse hanno più probabilità di segnalare una scarsa autostima e una maggiore ansia. Ciò potrebbe influenzare il loro rendimento scolastico, limitando la loro fiducia nelle proprie capacità e riducendo la loro disponibilità a ricevere un'istruzione superiore.
L'esperienza di esclusione nell'istruzione religiosa può essere particolarmente dannosa per le donne.
Ad esempio, le donne possono affrontare il sessismo in posizioni di leadership, aspettative stereotipate sulla vita familiare e limitare il tempo di esibizione durante i servizi divini. Un recente sondaggio condotto dal Pew Research Center ha rivelato che il 43% delle partecipanti ha dichiarato di essere state trattate ingiustamente in un luogo di culto a causa del loro sesso. Questo può ridurre l'autostima e ridurre la motivazione per il successo accademico. Le donne che si sentono sottovalutate potrebbero non vedersi in grado di ottenere successo accademico.
Allo stesso modo, le persone LGBT C + possono essere rifiutate dalle comunità religiose a causa del loro orientamento sessuale o identità di genere. Possono dire loro che il loro amore è peccato o che non possono partecipare pienamente alle attività ecclesiastiche. Questo può causare stress emotivo, riducendo le aspirazioni accademiche. La ricerca ha dimostrato che gli studenti LGBT-TQ +, che si sentono respinti dai loro coetanei e insegnanti, hanno meno probabilità di laurearsi e andare al college rispetto a coloro che non lo fanno. L'esclusione basata sulla razza può anche influenzare l'auto-efficacia. Le persone di colore possono affrontare microagressione, stereotipi e discriminazioni in un ambiente religioso, riducendo il senso di esclusione e l'ambizione accademica.
Infine, la disabilità economica può creare ostacoli alla partecipazione all'istruzione religiosa. Le famiglie a basso reddito possono cercare di permettersi di pagare l'istruzione o le spese di trasporto, limitando l'accesso dei loro figli alle opportunità religiose di apprendimento. Questo può ridurre la fiducia in se stessi e ridurre i successi accademici. Secondo uno studio pubblicato sù The Journal of Human Resources ', gli studenti di famiglie a basso reddito tendono a ottenere punti più bassi per i test standardizzati rispetto ai loro coetanei più ricchi, in parte a causa delle limitate risorse educative.
Infine, l'esperienza di esclusione nell'istruzione religiosa può influire negativamente sull'autosufficienza e sulle aspirazioni accademiche di tutti i tipi di studenti. È fondamentale che le istituzioni offrano un ambiente ospitale dove tutti si sentono preziosi e inclusi. In questo modo possiamo promuovere uno sviluppo sano e migliorare il successo accademico tra i nostri futuri leader.
In che modo l'esperienza di esclusione in un ambiente educativo religioso influenza l'autoefficienza e le aspirazioni accademiche?
In che modo l'esperienza di esclusione in un ambiente educativo religioso influenza l'autoefficienza e le aspirazioni accademiche?