将女同性恋、男同性恋、双性恋和变性者（LGBT）包括在内多年来一直是一个问题。结果，许多学校将LGBT研究纳入其课程中，以教育学生该群体的历史和经验。然而，关于教师如何最好地实施这些研究的研究是有限的。本文将重点介绍塑造将LGBT人群纳入宗教教育的态度的认知，情感和社会途径。认知途径
一个认知途径涉及教育学生不同类型的家庭。学生可以通过书籍或视频了解LGBT家庭，这些书籍或视频表明他们有孩子以及像异性恋夫妇一样彼此相爱的伴侣。另一种认知途径是展示代表宗教内部多样性的榜样，以便他们能够认同这些角色。例如，您可以邀请社区中的男女同性恋演讲者，并在学校聚会期间讨论他们的斗争。情感之路情感之路包括为LGBT学生提供支持，创造安全的空间，让他们感到舒适，表达自己，而不必担心受到谴责。教师必须创造一个环境，让所有学生无论性取向或性别认同如何，都感到有价值。此外，教师必须为希望在家中与孩子谈论性行为但不知道如何做到的父母提供资源，因为这可能不会在他们的家庭中进行讨论。社会途径社会途径包括与课堂外更广泛的社区就包容性问题进行互动，例如在全国所有学校实施的欺凌预防计划或反欺凌政策。这里的目的是促进同龄人的认可，同时认识到LGBT人由于与宗教和宗教信仰有关的社会规范而面临的独特挑战。这也可能包括鼓励学生参与同性恋直人联盟（GSA）等组织，这些组织促进了盟友与校园LGBT之间的积极对话。
在将男女同性恋、双性恋和变性者纳入宗教教育方面，哪些认知、情感和社会途径形成态度、同情和行为？
几十年来，在宗教背景下研究对性少数群体的态度是心理学的一个重要主题。研究表明，人们倾向于对不符合正常性别和性观念的人持负面看法（Halberstadt＆Sutton 2019）。从认知上讲，这些人通常与非传统行为有关，大多数人认为这种行为在道德上是不正常的（Szymanski等。