Вопрос дискриминации по признаку расы, пола, возраста, религии, инвалидности, сексуальной ориентации, национального происхождения, социально-экономического статуса, внешности или любых других характеристик широко обсуждался и анализировался в течение десятилетий. Этот тип дискриминации обычно понимается, когда люди лишены определенных возможностей из-за их личных черт, а не заслуг. Тем не менее, исследователи начали указывать на то, что существует еще один тип скрытой дискриминации, который часто остается незамеченным, но может оказывать глубокое влияние на самооценку людей на протяжении всей жизни. Он включает в себя то, как преподаватели взаимодействуют с учениками во время занятий, оценивая задания, предоставляя обратную связь и иным образом формируя учебный опыт. В этом эссе я расскажу о том, как эти формы дискриминации формируют пожизненные модели самооценки.
Скрытая дискриминация принимает различные формы и может происходить на разных этапах образования. В раннем возрасте учителя могут подсознательно отдавать предпочтение определенным типам учеников по сравнению с другими, например, тем, кто демонстрирует более высокий интеллект, лучшее поведение, большую физическую привлекательность или более высокие социальные навыки. Эти предпочтения могут привести к непреднамеренным отклонениям в методах обучения и критериях оценки, которые в конечном итоге влияют на успеваемость учащихся.
Например, учитель может хвалить белого студента-мужчину чаще, чем чернокожую студентку, даже если оба одинаково хорошо справляются с математическим тестом. Этот уклон может создать самоисполняющееся пророчество, в соответствии с которым предпочитаемый студент чувствует себя более уверенным и мотивированным учиться, в то время как другой чувствует себя менее способным и менее склонным к упорству.
Со временем эта разница в уверенности в себе может привести к разрывам в академических достижениях между группами.
По мере взросления студентов дискриминационные практики становятся все более тонкими и сложными. Учителя могут использовать негативный язык или язык тела в отношении определенных групп учеников, например, закатывая глаза, когда они говорят, или делая пренебрежительные замечания об их культуре или происхождении. Это может заставить этих учеников чувствовать себя маргинализированными и недооцененными, заставляя их сомневаться в собственной ценности.
Кроме того, учителя могут оценивать документы по-разному в зависимости от личности ученика, предоставляя более жесткую обратную связь меньшинствам или студентам с низким доходом и избегая критических комментариев, которые могли бы помочь им улучшиться. Эта практика укрепляет стереотипы о том, что эти группы менее умны или менее способны преуспеть в учебе, увековечивая цикл низкой самооценки, который длится на протяжении всей жизни.
Кроме того, преподаватели могут непреднамеренно преподавать неявные сообщения посредством выбора учебных программ и обсуждений в классе. Они могут не понимать, что, подчеркивая традиционные гендерные роли или культурные нормы, они посылают сигналы о том, что определенное поведение или отношение предпочтительнее других.
Например, учитель истории, который исключительно подчеркивает достижения белых мужчин, может послать сообщение о том, что женщины и цветные люди не внесли значительного вклада в прогресс общества. По мере того, как студенты продолжают учиться, они усваивают эти идеи, которые влияют на их чувство принадлежности и потенциал для успеха.
В конечном счете, скрытые формы дискриминации могут формировать убеждения людей о себе и своих способностях, влияя на все, от выбора карьеры до межличностных отношений.
В заключение, скрытые формы дискриминации в образовании широко распространены, но часто упускаются из виду. Признавая их, педагоги могут работать над созданием более инклюзивной среды обучения, где все учащиеся чувствуют себя ценными и поддерживаемыми. С помощью этого подхода мы можем уменьшить неравенство и повысить самооценку будущих поколений. Крайне важно уделять приоритетное внимание подготовке учителей по вопросам разнообразия, а также пересмотреть учебные программы и методы оценки, чтобы обеспечить их справедливость и справедливость. Поступая таким образом, мы можем создать мир, в котором каждый человек будет иметь равные возможности для реализации своего самого полного потенциала независимо от идентичности.
Как скрытые формы дискриминации в образовании формируют модели самооценки на протяжении всей жизни?
Скрытые формы дискриминации в образовании могут формировать модели самооценки на протяжении всей жизни, создавая среду, в которой учащиеся постоянно чувствуют себя неполноценными в зависимости от их пола, расы, этнической принадлежности или социально-экономического статуса. Это может привести к чувству стыда, смущения и низкой самооценки, которые продолжаются во взрослом возрасте и влияют на способность человека преуспевать и процветать в различных областях жизни.