人種、性別、年齢、宗教、障害、性的指向、国家起源、社会経済的地位、外観その他の特徴に基づく差別の問題は、数十年にわたって広く議論され、分析されてきました。この種の差別は、人々がメリットではなく個人的な特性のために特定の機会を奪われたときに一般的に理解されます。しかし、研究者たちは、隠された差別の別のタイプがあることを指摘し始めています。これには、授業中に教育者が学生とどのように対話し、課題を評価し、フィードバックを提供し、それ以外の方法で学習体験を形作ることが含まれます。本稿では、こうした差別の形態が、生涯にわたる自己価値のパターンをどのように形作っているのかについて述べる。
暗黙の差別は多くの形態を取り、教育の異なった段階で起こることができる。幼少期には、教師は無意識のうちに、より高い知性、より良い行動、より高い身体的魅力、またはより高い社会的スキルを示すような、特定のタイプの学生を他の人よりも好むかもしれません。これらの好みは、最終的に学生のパフォーマンスに影響を与える教育方法と評価基準の意図しない偏差につながる可能性があります。
例えば、教師は、両方が数学のテストで同じようにうまくやっていても、黒人の女子学生よりも白人の男子学生を賞賛することがあります。このバイアスは、好みの学生がより自信を持って学習意欲を感じるような自己実現的な予言を作成することができますが、他の学生はあまり能力がなく、忍耐する傾向がありません。
時間が経つにつれて、この自信の差は、グループ間の学業成績のギャップにつながる可能性があります。
学生が高齢化するにつれて、差別的な慣行はより微妙で複雑になります。教師は、話しているときに目を転がしたり、自分の文化や背景について不和な発言をするなど、生徒の特定のグループについて否定的な言葉やボディーランゲージを使うことができます。これらの学生は、彼ら自身の価値に疑問を投げかけるように、疎外され、過小評価されていると感じることができます。
さらに、教師は、学生の性格に基づいて文書を異なる評価することができ、少数派や低所得者に強いフィードバックを提供し、改善に役立つ重要なコメントを避けることができます。この実践は、これらのグループが学術的に優れているほど知的ではないか、それよりも少ないというステレオタイプを強化し、生涯にわたって続く低い自尊心のサイクルを永続させます。
教師は、カリキュラムの選択と教室でのディスカッションを通じて、誤って暗黙のメッセージを教えることもできます。彼らは、伝統的なジェンダーの役割や文化的規範を強調することによって、特定の行動や態度が他の人に好ましいというシグナルを送ることを理解していないかもしれません。
たとえば、白人男性の業績を独占的に強調した歴史教師は、女性や色の人々が社会の進歩に大きく貢献していないというメッセージを送ることができます。学生たちは学び続けるにつれて、自分の帰属意識や成功の可能性に影響を与えるこれらのアイデアを内部化します。
最終的には、隠された差別の形は、自分自身とその能力についての人々の信念を形作り、キャリアの選択から対人関係まで、すべてに影響を及ぼす可能性があります。結論として、教育における隠された差別の形態は広まっているが、しばしば見過ごされている。それらを認識することにより、教育者は、すべての学生が評価され、サポートされていると感じるより包括的な学習環境を作成するために働くことができます。このアプローチにより、不平等を減らし、将来の世代の自尊心を高めることができます。教員研修の多様性を優先し、カリキュラムや評価方法をレビューして公正かつ公正であることを確認することが重要です。そうすることで、アイデンティティに関係なく、一人ひとりが最大限の可能性に到達する機会が均等にある世界を作ることができます。
教育における隠された差別は、生涯を通じてどのように自尊心のパターンを形成するのか？
教育における隠された差別は、生涯にわたって自尊心のパターンを形作ることができ、学生が性別、人種、民族、社会経済的地位に基づいて常に劣等感を感じる環境を作り出す。これは、恥ずかしさ、恥ずかしさ、低自尊心の感情につながる可能性があります大人になり、人生のさまざまな分野で繁栄し、繁栄する人の能力に影響を与えます。