Термин «наставник» происходит из древнегреческой мифологии, где он относится к мудрому советнику, который ведет героя через его путешествие. Сегодня наставники обеспечивают руководство и поддержку для людей, стремящихся к профессиональному развитию, личностному росту или карьерному росту. В научных кругах наставники часто являются старшими учеными, которые работают с младшими коллегами, чтобы помочь им сориентироваться в области и достичь своих целей.
Традиционные модели наставничества могут увековечить дисбаланс власти, привилегировать определенные перспективы и исключить маргинальные голоса. Вот почему этика участия предлагает альтернативный подход, который отдает приоритет инклюзивности, прозрачности и взаимному росту.
Этика участия - это структура, разработанная ученым-феминистом Сьюзан Зонтаг, которая подчеркивает сотрудничество, диалог и общую ответственность между наставниками и подопечными. Она отвергает иерархию и способствует взаимности, сотрудничеству и уважению. По словам Зонтага, эта модель позволяет обеим сторонам учиться друг у друга и участвовать в значимых обменах, которые бросают вызов доминирующим нарративам и способствуют социальной справедливости. Применяя этику участия, наставники и подопечные могут создать более справедливые отношения, основанные на доверии, открытости и надежности.
С точки зрения исследований, этика участия побуждает наставников и подопечных вместе исследовать вопросы, на которые они хотят ответить, коллективно оценивать доказательства и делиться результатами. Наставники могут предлагать рекомендации и ресурсы, но избегать навязывания собственной повестки дня. Подопечным должно быть разрешено предлагать идеи, задавать вопросы и формировать направление проекта. Это требует активного слушания, сочувствия и искреннего любопытства к опыту и перспективам других. Разделяя полномочия и принимая решения, наставники и подопечные могут строить отношения, основанные на взаимном обучении и понимании.
Этика участия требует прозрачности и подотчетности, поэтому наставники и подопечные должны регулярно проверять друг у друга прогресс, проблемы и возможности для улучшения. Они также должны уточнить роли, ожидания и границы перед началом любого проекта. При необходимости им может потребоваться пересмотреть эти соглашения с течением времени. Честное общение необходимо, потому что оно предотвращает недоразумения, негодование или разочарование. Обе стороны также должны обеспечить, чтобы их работа отражала различные голоса и перспективы, включая тех, кто часто маргинализируется в научных кругах из-за пола, раса, класс, сексуальность, инвалидность и т.д.
Наставники и подопечные должны предоставлять обратную связь и поддержку, чтобы помочь друг другу расти профессионально и лично.
Этика участия предлагает инклюзивный и преобразующий подход к наставничеству, отдавая приоритет общим знаниям, сотрудничеству и социальной справедливости. Он призывает всех участников участвовать в критической рефлексии, саморефлексии и взаимном росте. Таким образом, он может изменить академическую культуру, продвигая уважительные отношения, основанные на взаимности и сотрудничестве.
Как этика участия может изменить отношения между наставником и подопечным в исследованиях, чтобы расставить приоритеты инклюзивности, прозрачности и взаимного роста?
Инклюзивность относится к созданию среды, где каждый чувствует себя желанным и принятым. Этика участия подчеркивает, что все члены общества должны иметь равный доступ к возможностям и ресурсам. Наставничество является мощным инструментом для содействия интеграции, предоставляя поддержку и руководство лицам из недопредставленных групп, которые иначе могут не иметь к ним доступа. Отдавая приоритет инклюзивности, наставники могут помочь подопечным развить свои навыки и укрепить доверие.