На то, как дети учатся вести себя социально, сильно влияет их взаимодействие с другими людьми в группах, включая их одноклассников. Групповые действия часто используются как часть школьных программ, чтобы помочь детям научиться командной работе, навыкам решения проблем и социальному взаимодействию.
Эти действия также могут увековечить гендерные стереотипы и сексуальные иерархии. Девочкам, как правило, назначаются женские роли, в то время как мальчики получают более мужские, что может усилить традиционные гендерные нормы, которые ограничивают способность обоих полов исследовать свой полный потенциал.
Девочкам может быть предложено выполнять задачи, связанные с приготовлением пищи, уборкой, няней или организацией игровых свиданий. Такое разделение труда может подсказать им, что их главная роль в жизни - заботиться о других. Вместо этого мальчиков могут побудить заниматься спортом или заниматься физической активностью. Им также могут быть предоставлены руководящие должности, такие как капитан команды или президент студенческого совета. Эти типы заданий могут заставить их чувствовать, что им нужно проявить себя через конкуренцию и напористость, а не работать вместе.
Эти модели могут создать атмосферу, где один пол предпочтителен другому. Дети могут начать видеть себя и друг друга в соответствии с этими гендерными стереотипами, что приведет к дисбалансу власти. Это также может привести к давлению со стороны сверстников, когда студенты чувствуют давление, чтобы соответствовать определенным ожиданиям, основанным на их гендерной идентичности.
Мальчики, которые не вписываются в традиционно мужские формы, могут столкнуться с издевательствами или остракизмом со стороны сверстников, которые ожидают, что они будут действовать жестче. Между тем, девочки, которые выражают интерес к математике или естественным наукам, могут называться томбоями или ботаниками одноклассниками, которые думают, что они должны придерживаться более «женственных» занятий.
Дети могут усвоить эти стереотипы в раннем возрасте и носить их с собой на протяжении всего подросткового и взрослого возраста. Если детям постоянно говорят, что определенные действия являются «девчачьими» или «мальчишескими», они могут изо всех сил пытаться вырваться из этих ролей в более позднем возрасте, когда речь идет о выборе карьеры, отношениях и личной идентичности. Это может оказать длительное влияние на их самооценку, счастье и благополучие.
Для решения этой проблемы школы должны стремиться к инклюзивности и равенству в групповой деятельности. Учителя должны предоставлять возможность всем полам исследовать различные интересы и избегать укрепления традиционных гендерных норм. Они могли бы использовать ролевые упражнения, где каждый получает возможность взять на себя как мужскую, так и женскую роль, чтобы дети видели вещи с разных точек зрения.
Учителя должны поощрять открытые дискуссии о гендерных ролях, стереотипах и предубеждениях, чтобы студенты понимали, как они влияют на себя и других.
Как групповой школьный опыт может укрепить гендерные стереотипы и сексуальные иерархии среди сверстников?
Одним из способов, которым групповой школьный опыт может укрепить гендерные стереотипы и сексуальные иерархии среди сверстников, является то, как эти группы структурированы и управляются учителями и администраторами.