本文的主要思想是研究教育干预如何影响隐含的偏见，隐含的偏见是潜意识的信念，可以影响没有意识的行为，而显而易见的态度是人们可以有意识地表达或坚持自己和他人。隐性偏见来自文化信息，经验和陈规定型观念，而显性态度则来自通过生活经历形成的个人观点。教育干预旨在改变两种类型的偏见，但根据其性质和实现而产生不同的影响。教导人们不同身份和观点的课程可以减少隐性偏见，而促进多样性的平权行动政策可以增强对少数群体的明确态度。由于认知过程，情感反应和社会因素的个人差异，这些策略可能并不总是按预期工作。本文将回顾各种实证研究，探讨教育干预措施在改变隐性和显性偏见方面的有效性。多项研究证明了教育干预措施在减少隐性偏见方面的有效性。一项研究发现，多种族影响计划通过增加与不同同龄人的接触来减少黑人参与者对白人的隐性种族偏见（福特等人，2018）。另一项实验操纵了白人参与者所感受到的威胁程度，发现那些认为高度威胁的人不太可能赞成对移民的积极明确态度，这表明隐性偏见可能与明确的态度有关（Schueller等，2015）。另一项研究评估了诱导同理心场景对隐性性别歧视的影响，发现对女性的同理心刺激在不改变明确信念的情况下增强了亲女性的情绪（Dovido＆Gaertner，2013）。关于教育干预如何影响显性关系的证据有限。荟萃分析表明，教育总体上减少了偏见，但对明确的关系没有可靠的影响（Dasgupta＆Ashton，2009）。研究结果表明，教育干预措施可能会影响隐性和显性偏见，尽管它们可能并不总是一样。旨在减少明显偏见的干预措施比旨在明确态度的干预措施更为有效，而平权行动政策则促进了对少数群体的积极明确态度。个人因素，例如情感反应或社会环境，也有助于确定这些干预措施的成功。未来的研究应侧重于确定最有效的战略，以消除不同类型的偏见，并研究为什么有些人尽管像其他人一样接受同样的治疗，却抵制变革。教师应考虑使用各种有助于同理心和挑战陈规定型观念的材料和教学方法，以减少学生之间的偏见。本文强调了减少系统误差的复杂性，并强调了基于经验证据的个体方法的重要性。
教育干预在多大程度上改变了隐性偏见而不是显性态度？
研究表明，教育可能对某些主题的隐性和显性态度产生不同的影响，一些研究表明，与隐性态度相比，教育可以更有效地改变显性态度（Dovidio等，2015）。