ЛГБТ-студенты, преподаватели и сотрудники - это люди, которые идентифицируют себя с людьми одного пола или выражают их влечение к ним. В учебном заведении они сталкиваются как с расширением прав и возможностей, так и с ограничениями при обсуждении своей идентичности и поиске инклюзивности. В этой статье исследуется, как эти факторы влияют на них.
С точки зрения власти, образовательные учреждения предоставляют студентам ЛГБТ-сообщества возможность свободно выражать себя, не опасаясь дискриминации или осуждения со стороны других. Они могут присоединиться к клубам, которые отмечают разнообразие и выстраивают отношения со сверстниками, которые делятся подобным опытом. Они также получают выгоду от доступа к таким ресурсам, как консультационные услуги, безопасные места и группы поддержки, которые удовлетворяют их потребности.
Есть и обратная сторона. некоторые школы, возможно, имеют устаревшую политику, которая препятствует созданию таких программ и ресурсов, в то время как другие, возможно, не желают предпринимать шаги для создания более приемлемой среды.
С точки зрения идентичности, образовательные учреждения могут помочь ЛГБТ-людям определить и принять их сексуальную ориентацию. Они могут узнать о своей истории и культуре с помощью занятий, семинаров, мероприятий и других мероприятий, организуемых ЛГБТ-группами.
Учителя могут при необходимости предлагать непредвзятые рекомендации и советы. К сожалению, во многих обществах и культурах все еще существует стигма, связанная с гомосексуализмом, из-за чего некоторым людям трудно полностью принять себя или публично выступить.
Инклюзия относится к чувству принадлежности к ЛГБТ-людям в академической среде. Это означает возможность открыто выражать себя без какой-либо формы неприятия или отчуждения от других из-за своей сексуальной ориентации или гендерной идентичности. В то время как большинство образовательных учреждений заявляют о приверженности инициативам разнообразия и интеграции, многие не следуют этому обещанию. Есть случаи, когда люди ЛГБТ чувствуют себя изолированными или жертвами, потому что они не могут найти адекватного представительства или поддержки в своем школьном сообществе.
Студенты, преподаватели и сотрудники ЛГБТ сталкиваются с проблемами, направляя эти противоречивые силы власти и идентичности в академических условиях. С одной стороны, они имеют доступ к таким ресурсам, как клубы, консультации и группы поддержки, но ограничены политикой дискриминации, которая ограничивает их способность создавать места, предназначенные исключительно для них. С другой стороны, они могут получить самосознание через образование, но им не хватает уверенности или смелости свободно выражать себя.
До тех пор, пока образовательные учреждения отдают приоритет инклюзивности и принятию независимо от сексуальной ориентации или гендерной идентичности, ЛГБТ-люди будут продолжать процветать в научных кругах, не опасаясь предрассудков или фанатизма.
Как образовательные учреждения одновременно расширяют возможности и сдерживают студентов, преподавателей и сотрудников ЛГБТ в обсуждении идентичности и инклюзивности?
Вопрос о том, как образовательные учреждения одновременно расширяют возможности и сдерживают студентов, преподавателей и сотрудников ЛГБТ (лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров) в обсуждении идентичности и инклюзивности, является сложным и требует изучения различных факторов.