На фоне растущего осознания необходимости инклюзивности и равенства многие педагоги стремятся создать безопасные пространства, где все учащиеся могут чувствовать себя принятыми и поддержанными независимо от их сексуальной ориентации или гендерной идентичности.
Однако между политикой и практикой в школах по вопросам ЛГБТК + все еще существует значительный разрыв. В частности, тонкая динамика власти в школьных условиях значительно влияет на то, как лесбиянки, геи, бисексуалы, трансгендеры, квиры и подростки, подвергающие сомнению, воспринимают себя и свое место в иерархии сверстников. Это имеет важные последствия для самооценки и общего благосостояния.
Динамика власти в школьных настройках
Школьная среда часто характеризуется неявными и явными социальными иерархиями, основанными на различных факторах, таких как внешний вид, богатство, спортивные способности, успеваемость, популярность и даже сексуальная ориентация. Эти иерархии глубоко встроены в школьную культуру и подкрепляются нормами, традициями, политикой и практикой, которые благоприятствуют одним группам, а не другим.
Например, гетеронормативные учебные программы могут неявно исключать негетеросексуальных людей и увековечивать стереотипы о них. Точно так же, дресс-коды и униформа могут быть разработаны в основном с учетом цисгендерных мужчин и женщин, оставляя небинарных и гендерных студентов чувствовать себя исключенными.
Влияние на самооценку
Эта динамика власти оказывает глубокое влияние на чувство самооценки ЛГБТК + подростков. Когда их не включают и не уважают, они могут чувствовать себя изолированными, отчужденными, маргинализированными и менее ценными, чем их сверстники. Это может привести к ощущению низкой самооценки, тревожности, депрессии и даже суицидальным мыслям. Постоянное давление, направленное на то, чтобы соответствовать социальным нормам, также может привести к интернализации гомофобии и трансфобии, что нанесет дополнительный ущерб психическому здоровью.
Взаимодействие с иерархиями сверстников
Кроме того, эта динамика взаимодействует с иерархиями сверстников, что затрудняет для ЛГБТК + подростков формирование значимых связей и поиск поддержки в их школьном сообществе. Они могут столкнуться с неприятием, издевательствами и преследованиями со стороны как сверстников, так и авторитетных лиц, которые не принимают или не понимают их личность. Это может привести к социальной изоляции, которая особенно вредна в подростковом возрасте, когда социальная связь имеет решающее значение для эмоционального развития.
Роль союзников
Чтобы бороться с этим, педагоги и школы должны активно работать над созданием безопасных пространств, где все учащиеся могут процветать. Это включает в себя явное признание и прославление разнообразия, реализацию инклюзивной политики и практики, а также обучение персонала тому, как создать среду, доброжелательную ко всем студентам. Это также означает призывать предубеждения и фанатизм, когда это происходит, и поддерживать тех, кто сталкивается с дискриминацией.
Наконец, это требует расширения возможностей союзников среди гетеросексуальных и цисгендерных студентов для защиты своих сверстников ЛГБТК + и борьбы с гомофобными и трансфобными настроениями.
В заключение, тонкая динамика власти в школьных условиях играет важную роль в формировании восприятия ЛГБТК + подростками самооценки и места в иерархиях сверстников. Решая эти вопросы, педагоги и школы могут создать более справедливую и инклюзивную среду обучения, поддерживающую благополучие и успех всех учащихся.
Как тонкая динамика власти в школьных условиях влияет на восприятие самооценки ЛГБТ-подростками и как эта динамика взаимодействует с иерархиями сверстников?
Исследование показало, что тонкая динамика силы в школьных условиях оказывает значительное влияние на восприятие ЛГБТ-подростками своей ценности. Когда они не принимаются сверстниками, учителями и другими авторитетными лицами, это заставляет их чувствовать себя неполноценными и повышает чувство низкой самооценки.