Медиаобразование является важной частью современного образовательного ландшафта, которая помогает учащимся быть более информированными о текущих проблемах в обществе. В последние годы все большее внимание уделяется тому, как медиаобразование может включать странные перспективы в свою учебную программу. Это включает в себя больше, чем просто включение историй и тем ЛГБТК +; это также требует переосмысления самой структуры медиаобразования. Квир-перспективы должны быть интегрированы во все аспекты учебной программы, от педагогики до динамики власти, доступа к нарративным полномочиям.
Педагогически квир-перспективы должны быть включены как в теорию, так и в практику. Преподаватели должны создать пространство для дискуссий и дебатов, где ученики смогут изучить свой собственный опыт с гендерной идентичностью и сексуальной ориентацией, а также узнать о тех, кто идентифицирует иначе. Учителя должны избегать двоичного мышления и поощрять учащихся бросать вызов традиционным нормам и ожиданиям, касающимся гендерных ролей и сексуальности. Они также должны обучать навыкам медиаграмотности, которые помогают студентам анализировать представления ЛГБТК + в СМИ и то, как они влияют на их жизнь. Это включает в себя распознавание стереотипов, вызывающих предположений и критику сообщений СМИ.
С точки зрения динамики власти, странные перспективы должны занимать центральное место в медиаобразовании. Учителя должны осознавать, каким образом властные структуры формируют производство и потребление медиа, и работать над созданием более справедливой среды. Это означает признание привилегий и угнетения в классе и обеспечение того, чтобы каждый чувствовал себя комфортно, свободно выражая себя. Это также означает создание возможностей для того, чтобы маргинальные голоса были услышаны и признаны.
Наконец, учителя должны стремиться к созданию инклюзивной культуры, в которой уважаются и ценятся все идентичности.
Доступ является еще одним ключевым фактором интеграции странных взглядов в медиаобразование. Студенты должны иметь доступ к ресурсам, отражающим их жизненный опыт, включая фильмы, телепередачи, книги, музыку и другие виды средств массовой информации. Преподаватели средств массовой информации должны убедиться, что их ресурсы достаточно разнообразны, чтобы удовлетворить потребности всех учащихся.
Кроме того, они должны обеспечить доступность этих материалов для всех учащихся, независимо от их экономического положения или инвалидности.
Наконец, авторитет повествования играет важную роль в интеграции странных взглядов в средства массовой информации. Преподаватели должны рассмотреть, как можно рассказывать истории с разных точек зрения, выделяя различные переживания и идентичности. Они должны поощрять рассказывание историй как способ для студентов исследовать свои личные повествования и делиться ими с другими. В то же время они должны бросить вызов традиционным нарративам о поле и сексуальности, которые увековечивают вредные стереотипы. Таким образом, преподаватели средств массовой информации могут помочь создать более справедливое и инклюзивное общество.
Как медиаобразование может интегрировать странные перспективы не только как контент, но и как структурные преобразования педагогики, власти, доступа и нарративной власти?
Медиаобразование должно выходить за рамки простого включения квир-голосов в учебную программу. Она требует радикального сдвига в тех самых рамках, которые регулируют то, как преподается дисциплина. В центре внимания должен быть демонтаж гетеронормативности через критическую педагогику, а не просто добавление примеров квир-представления. Это будет включать в себя вызов доминирующим структурам, которые увековечивают угнетение в отрасли, таким как патриархат, циснормативность и превосходство белых.