Медиа определяются как средства коммуникации, такие как телевидение, радио, газеты, Интернет и т. д., которые предоставляют новости, информацию и развлечения для большой аудитории. Образование относится к процессу обучения и получения знаний посредством обучения и тренировки. В современном мире существуют различные типы медиа, доступные для потребления людьми, включая книги, фильмы, музыку, веб-сайты, платформы социальных сетей и так далее. Эти формы средств массовой информации часто изображают стереотипные гендерные роли, гетеронормативные сексуальности и гегемонистские властные структуры. Представление ЛГБТКИА + лиц в этих СМИ может быть негативным, вообще исключая их из повествования. В этой статье будет обсуждаться, как медиаобразование может побудить молодежь активно бросать вызов доминирующим культурным нарративам и участвовать в создании новых инклюзивных представлений жизни ЛГБТ.
Роль СМИ в представлении культуры
Культурные нарративы относятся к историям или системам убеждений, которые формируют ценности, отношение и поведение человека. Доминирующие культурные нарративы относятся к преобладающим социальным нормам, которые диктуют то, что считается приемлемым поведением, одеждой, речью и идеологией. Они формируются такими учреждениями, как школы, религиозные организации, правительственные органы и средства массовой информации. Традиционно средства массовой информации играют важную роль в формировании культурных нарративов, предоставляя изображения и сообщения, которые укрепляют эти нормы.
Например, фильмы, телепередачи, журналы и газеты изображают женщин в качестве домохозяек, мужчин в качестве кормильцев и ЛГБТКИА + людей в качестве уклонистов. Такие изображения увековечивают гендерные стереотипы и сексуальные иерархии, которые маргинализируют определенные группы, в то же время предоставляя привилегии другим.
Проблема с текущими повествованиями
Доминирующие повествования не отражают реальность современного общества. Сегодня женщины работают вне дома так же много, как и мужчины, и существуют различные гендерные и сексуальные ориентации, кроме цисгендерных мужчин и гетеросексуалов.
Однако, когда мы смотрим на традиционные средства массовой информации, такие как телевидение и печатные СМИ, становится очевидным, что они все еще следуют традиционным моделям представительства. Эти устаревшие нарративы проблематичны, потому что они способствуют неравенству и изоляции. Они заставляют людей чувствовать себя неполноценными, если они не вписываются в «норму», и заставляют их поверить, что их идентичности или желания ненормальны. Отсутствие разнообразия в этих средствах массовой информации означает, что молодые люди, принадлежащие к группам меньшинств, могут изо всех сил пытаться найти представление о себе или о ком-то, с кем они могут идентифицировать себя.
Проблемы, связанные с доминирующими нарративами
Вызов доминирующим культурным нарративам имеет важное значение для содействия равенству и инклюзивности.
Однако это часто является сложной задачей, поскольку требует изменения укоренившихся систем убеждений и ценностей. Это изменение начинается с образования. Медиаобразование дает учащимся знания и навыки, необходимые для критического анализа медиаконтента, понимания его влияния на общество и создания новых представлений, бросающих вызов доминирующим нарративам. С помощью медиаобразования молодые люди учатся распознавать стереотипные сообщения, ставить под сомнение предположения и предлагать альтернативные перспективы.
Например, молодой человек может увидеть телешоу, где две женщины целуются, но замечают, что их отношения изображены комично или пренебрежительно. Понимая динамику власти, стоящую за такими представлениями, они с большей вероятностью бросят вызов и откажутся от них.
Решение: создание инклюзивного представительства посредством медиаобразования
Чтобы дать возможность молодежи активно участвовать в создании инклюзивного представительства, педагоги должны научить их медиаграмотности и навыкам критического мышления. Педагоги могут сделать это, научив учеников читать тексты в СМИ, анализировать представления и создавать свои собственные представления. Учителя могут включать уроки по вопросам LGBTQIA + в различные предметы, такие как история, литература, искусство, музыка и т. Д., чтобы помочь студентам понять различные половые и гендерные аспекты. Они также могут побудить студентов критиковать существующие представления и создавать новые, которые способствуют разнообразию и принятию. Таким образом, преподаватели могут дать молодежи возможность стать активными агентами изменений, которые бросают вызов доминирующим нарративам, а не пассивным потребителям, которые их интернализуют.
В заключение, медиаобразование может дать молодежи возможность бросить вызов доминирующим культурным нарративам и участвовать в создании новых, инклюзивных представлений о жизни ЛГБТ. Это позволяет им осознать свои личности и желания и помогает им найти примеры для подражания и союзников в сообществе. Предоставляя медиаобразование, учителя могут вооружить своих учеников инструментами, необходимыми для оспаривания гегемонистских полномочий и содействия равенству и инклюзивности.
Как медиаобразование может побудить молодежь активно оспаривать доминирующие культурные нарративы и участвовать в создании новых, инклюзивных представлений о жизни ЛГБТ?
Медиаобразование играет важную роль в том, чтобы помочь молодежи понять свою идентичность и исследовать различные взгляды на жизнь ЛГБТ. Он призывает их бросить вызов доминирующим культурным нарративам, подвергая их разнообразным и инклюзивным представлениям ЛГБТ-людей и проблем. Предоставляя доступ к этим представлениям, медиаобразование может дать молодежи возможность создавать свои собственные уникальные понимания и мнения об опыте ЛГБТ и признавать ценность разнообразия в своих сообществах.