Инклюзивное образование - это концепция, которая приобрела популярность в последнее время, когда многие страны мира проводят политику интеграции учащихся с особыми потребностями в основные школы.
Однако критики утверждают, что эти системы могут маскировать предрассудки вместо того, чтобы активно бросать им вызов. Они отмечают, что, хотя инклюзивные школы предоставляют доступ к ресурсам и возможностям для всех учащихся, они не в состоянии устранить основные предубеждения и отношение к тем, кто отличается. Это эссе исследует, может ли инклюзивное образование действительно устранить предрассудки или оно просто скрывает это.
Могут ли системы инклюзивного образования устранить предубеждения?
Один из аргументов против инклюзивного образования заключается в том, что оно не учитывает основное отношение к различиям. Ученики могут узнать от своих учителей и сверстников, что быть другим нежелательно, даже если у них есть доступ к тем же ресурсам, что и у всех остальных. Это может привести к интернализованному угнетению, когда люди начинают верить, что они менее достойны, чем другие, из-за своей идентичности.
Например, студента с физическими недостатками могут научить, что им нужны приспособления, потому что они не могут идти в ногу с остальной частью класса, а не просто учатся по-другому. Это может привести к чувству стыда и низкой самооценке, увековечивая идею о том, что такие люди, как они, являются неполноценными.
Другая критика заключается в том, что системы инклюзивного образования не всегда создают равные возможности. В то время как некоторые студенты могут получать больше индивидуального внимания и поддержки, другие все еще могут сталкиваться с дискриминацией из-за стереотипов и предположений об их способностях. Это может привести к сегрегации в школьной системе, когда определенные группы получают лучшие ресурсы и возможности, в то время как другие остаются позади. Это также укрепляет идею о том, что некоторым учащимся требуется дополнительная помощь, что может усилить негативное отношение к ним.
Маскировка предрассудков вместо того, чтобы бросать им вызов
Помимо неспособности бросить вызов предрассудкам, инклюзивное образование может фактически маскировать их, делая их менее заметными. Интегрируя учащихся с особыми потребностями в основные школы, школы могут избежать столкновения с их собственными предубеждениями и дискриминационной практикой в лоб. Это может помешать значимым разговорам о разнообразии и вовлеченности, оставляя эти проблемы без внимания и продолжая наносить вред тем, кто находится в маргинальном положении.
Например, если предполагается, что учащиеся с различиями в обучении адаптируются к норме, учителя могут не принимать во внимание, как корректировать и другие типы разнообразия.
Более эффективный подход
Чтобы действительно бороться с предрассудками, педагоги должны активно работать над их устранением. Это требует сложных предположений и стереотипов о том, что значит быть учеником, учителем или администратором. Он предполагает создание безопасных пространств для диалога вокруг сложных тем, таких как раса, пол, сексуальная ориентация, религия и способности. Это также означает проведение обучения тому, как распознавать микроагрессии и реагировать на них, неявная предвзятость и культурное присвоение.
Наконец, это влечет за собой продвижение позитивных представлений о различных идентичностях в учебных программах, книги, средства массовой информации и мероприятия.
Системы инклюзивного образования могут создать более справедливые условия для обучения.
Однако, они должны выйти за рамки простого включения всех студентов и вместо этого сосредоточиться на активном оспаривании предрассудков, которые увековечивают системное угнетение. Только тогда мы сможем надеяться на создание по-настоящему инклюзивных школьных сообществ, где каждый чувствует свою ценность и поддержку.
Могут ли системы инклюзивного образования действительно устранить предрассудки или они просто маскируют их?
Общепризнанно, что инклюзивная образовательная система является мощным инструментом для снижения предрассудков путем повышения осведомленности учащихся о людях различного происхождения. Система разработана для того, чтобы все студенты получали равное обращение независимо от их различий по расе, полу, религии, этнической принадлежности, сексуальной ориентации и уровням способностей.