教科書が若者の自分や他者に対する理解を形作る方法はたくさんあります。これを行う1つの方法は、ジェンダーとセクシュアリティを表すことです。教科書では、性同一性や性的指向の狭い範囲を提示することが多く、これらのカテゴリーに収まらない若者が自分自身が周囲の世界に反映されているのを見ることを困難にする可能性があります。これは、孤立と疎外の感情、そして自分自身のアイデンティティに関する不確実性につながる可能性があります。
しかし、教科書のプレゼンテーションの別の側面があります。クィアの若者は、教科書で自分自身が表現されていることを見つけることができないときに目に見えないように感じるかもしれません。これらの問題に加えて、クィアの若者は、仲間、家族、教師、社会からの差別に直面するかもしれません。これらの要因のすべては、低い自尊心と自尊心の感情に貢献することができます。これらの理由から、教育者や出版社は、すべての若者が教室で目に見えて評価されていると感じるように行動することが重要です。多様な声や経験を教科書に取り入れることで、差別化するのではなく、より包括的な環境を作ることができます。
教科書の見えない問題を解決する第一歩は、その存在を認識することです。あまりにも多くの場合、教育者は、すべての学生が教科書で提示された例を識別すると仮定しますが、これは単に真実ではありません。多くの若者は、自分自身が主流のメディアや教材で表現されているのを見ていません。これが起こるとき、教育者は学生の身体の多様性を反映した代替表現を提供することが重要です。これは、LGBTQ+の文字やストーリーを表示したり、ジェンダーの流動性と非バイナリのアイデンティティについて議論したりすることを意味します。また、アイデンティティに苦しんでいるかもしれないクィアの若者にサポートと指導を提供するリソースを提供することも役立ちます。
見えないと戦うもう一つの方法は、教室での関係の議論を含めることです。インターセクショナリティ（intersectionality）とは、異なる形態の抑圧（人種差別、性差別、ableismなど）が交差し交差する方法を指し、個人にとってユニークな課題を生み出します。これらの問題について話すことで、教育者は、権力の仕組みがどのように機能し、何人かのグループが他のグループよりも特権的であるかを理解するのに役立ちます。さらに、学際性は、カリキュラムに反映されている自分自身を見ることができ、自分自身のアイデンティティがより広い社会的文脈にどのように適合するかを見ることができます。最後に、これらのトピックに関する教師と学生の間の対話を奨励することが重要です。教育者は、学生が質問をしたり、経験を共有したりすることができる環境を作るべきです。これは、クイアの若者の間でコミュニティと連帯の感覚を構築するのに役立ちます。教師は、アイデンティティに関する自分の苦労や経験を共有することで脆弱性をモデル化することもできます。これを行うことで、彼らはあなたのアイデンティティについて公然と話すことが可能であり、誰もが会話に貢献するために価値のあるものを持っているというメッセージを送ります。
結論として、教科書の不可視性はクイアの若者に深刻な結果をもたらす可能性があります。この課題を認識し、代替表現を提供し、対話のためのスペースを作成することにより、教育者はより包括的な学習環境を作成するために働くことができます。若者が見て評価されると、学問的にも感情的にも繁栄する可能性が高くなります。
教科書の目に見えないことは、クィア・ユースの自尊心をどのように形作っているのでしょうか。
学校の教科書におけるLGBTQ+の表現は、彼らのアイデンティティに関連する社会的スティグマのために歴史的に欠落しています。これは、ゲイ、レズビアン、バイセクシュアル、トランスジェンダー、非バイナリ、またはクィアとして識別する多くの学生が、彼らに提示されている教育資料に反映されている自分自身を見ていないことを意味します。したがって、それは彼らのアイデンティティが彼らの異性愛やcisgenderの同級生のそれよりもあまり有効ではないと感じさせるかもしれません。