人種、性別、階級、性的指向、宗教、障害などの異なるアイデンティティがどのように交差し、社会的コンテキストとパワーダイナミクスによって形成されるユニークな経験を生み出すことができるかを研究することです。教育環境では、これらの交差点は、複数の抑圧されたグループと識別する学生のための差別、微小侵略、および疎外化につながる可能性があります。この記事では、これらの学際的要因が、授業や学校での学生の経験にどのように影響するかを調べます。
まず、横断的要因は、アクセシビリティと教育機会への参加に影響を与える可能性があります。疎外されたコミュニティからの学生は、全身の人種差別、性差別、同性愛、ableism、または宗教的な偏見のために教育に障壁に直面するかもしれません。
例えば、色の学生は質の高い学校へのアクセスにおいてより大きな課題に直面するかもしれませんが、LGBTQ+の学生はアイデンティティのために特定の科目や活動から除外されるかもしれません。
また、障害のある学生は、ニーズを満たすリソースや施設が限られている場合があります。これらの障壁は、学業成績の低下、ドロップアウト率の向上、進歩の機会の減少につながる可能性があります。
次に、複数のアイデンティティに基づく差別は、教育上の設定で異なる方法で発生する可能性があります。Microaggressionsは、多くの場合、コメントや仮定を通じて、自分のアイデンティティに基づいて人々を標的とする微妙な差別です。
例えば、黒人の学生は彼女の人種、性別、知覚レベルに関連するマイクロアグリゲーションを経験するかもしれませんが、トランスジェンダーの男性は彼の性同一性と男性性に関連するマイクロアグリゲーションを受けるかもしれません。この種の差別は、孤立感、自尊心の低下、不安につながる可能性があります。
第3に、学校文化そのものが支配的な物語やステレオタイプを促進することによって不平等を高めることができる。制度的偏見は、特定のグループに対する有害な信念を永続させ、差別的な政策、カリキュラム、慣行につながる。
例えば、黒人の学生は、白人の仲間よりも厳しい懲戒処分または支援的なスタッフに直面する可能性が高く、停職と追放の割合が高くなる可能性があります。同様に、LGBTQ+の学生は、教室やキャンパスでの表現が表示されない場合、自分の経験を共有したり、サポートを求めたりするのに不便な場合があります。
最後に、相互接続性は、クラスの社会的ダイナミクスとより広い学校環境にも影響を与えます。疎外されたコミュニティの学生は、自分のアイデンティティのために社会的孤立といじめに直面し、敵対的な学習環境を作り出すかもしれません。これは、感情的な苦痛、参加率の低下、科学者とのエンゲージメントのレベルの低下につながる可能性があります。さらに、これらのグループに偏っている教師や管理者は、この問題にさらに貢献することができ、学生が成功することが難しくなります。
結論として、抑圧されたコミュニティからの学生のための教育経験と成果を形作る上で、交差因子は重要な役割を果たします。これらの交差点がユニークな課題をどのように提起するかを理解することは、体系的な差別に対処し、公平な教育空間を作るために不可欠です。これらの課題を認識し、対処することで、教育者は、すべての学生が自分の可能性を最大限に引き出すことができる、より包括的で公平な教育システムを作成するために働くことができます。
教育現場での差別の経験を仲介するにはどうすればよいですか？
Intersectionalityは、複数のアイデンティティとその交差点が互いにどのように相互作用してユニークな印象を作り出すことができるかを記述するために使用される用語です。教育環境では、人種、性別、性的指向、宗教、社会経済的地位、障害などに基づいた差別の形態を経験することがあります。