Преподаватели ЛГБТК + - это лица, идентифицирующие себя как лесбиянки, геи, бисексуалы, трансгендеры, квир/анкетирование или другие гендерные идентичности и сексуальные ориентации. Они сталкиваются с уникальными проблемами, когда дело доходит до навигации по профессиональной этике и достоверности в неподдерживаемых образовательных средах. В этой статье представлен обзор этих проблем и предлагаются стратегии их решения.
Неподдерживающая среда может включать школы или рабочие места, где преподаватели ЛГБТК + могут чувствовать давление, чтобы скрыть свою идентичность, избежать дискуссий о сексуальной ориентации и гендерной идентичности или подвергаться дискриминации и преследованиям. В таких условиях им может быть трудно установить доверительные отношения со студентами или коллегами и бороться за создание сетей поддержки.
Они могут испытывать повышенный уровень стресса из-за боязни негативных последствий для открытости в отношении своей личной жизни.
При навигации по профессиональной этике и подлинности в неподдерживаемой среде преподаватели ЛГБТК + должны учитывать несколько факторов. Во-первых, они должны сбалансировать необходимость соблюдения конфиденциальности с желанием создать безопасную и гостеприимную среду обучения для всех студентов. Это может включать в себя воздержание от обмена личными данными, которые могут поставить под угрозу конфиденциальность, а также создать возможности для честного разговора о разнообразии и вовлеченности. Во-вторых, они должны стремиться моделировать уважительное поведение по отношению ко всем людям, независимо от их собственного опыта или убеждений.
Они должны искать наставников и союзников в своем школьном или рабочем сообществе, которые могут предоставить руководство и поддержку.
Одной из стратегий решения этих проблем является присоединение к профессиональным организациям, занимающимся поддержкой преподавателей ЛГБТК +. Эти группы могут предоставить сетевые возможности, ресурсы для адвокации и советы по навигации в сложных ситуациях. Они также могут помочь развить чувство общности среди членов, что может быть особенно важно при работе в изоляции. Другая стратегия состоит в том, чтобы связаться с другими преподавателями за пределами своей ближайшей школы или рабочего места, например, через платформы социальных сетей или конференции.
Помимо обращения за внешней поддержкой, преподаватели ЛГБТК + могут предпринять шаги для развития инклюзивной классной культуры. Это может включать включение различных точек зрения в уроки, размещение приглашенных докладчиков, которые представляют различные идентичности, и содействие позитивному использованию языка (например, использование гендерно-нейтральных местоимений). Это также может включать в себя общение со студентами, которые имеют схожие личности, и предоставление им дополнительных ресурсов и поддержки. Создавая безопасное и поддерживающее пространство для всех студентов, преподаватели ЛГБТК + могут помочь преодолеть барьеры и навести мосты между различиями.
Навигация по профессиональной этике и достоверности в качестве преподавателя ЛГБТК + требует сочетания самосознания, устойчивости и стратегического планирования. Признавая уникальные проблемы, с которыми они сталкиваются, и предпринимая активные шаги для создания изменений, преподаватели ЛГБТК + могут внести свой вклад в создание более справедливой и справедливой образовательной среды для всех.
Как преподаватели ЛГБТК + ориентируются в профессиональной этике и достоверности в неподдерживаемой среде?
Преподаватели ЛГБТК + сталкиваются с уникальными проблемами, когда дело доходит до навигации по их личностям на рабочем месте, особенно в неподдерживающей среде, где они могут чувствовать давление, чтобы скрыть свою сексуальную ориентацию или гендерную идентичность, опасаясь дискриминации или домогательств.