Опыт лесбиянок, геев, бисексуалов, трансгендеров, квир, анкетирования и другой негетеросексуальной и цисгендерной молодежи в школах широко варьируется в зависимости от контекста. Политика, практика и культурный климат могут либо создавать среду, которая является гостеприимной, либо враждебной по отношению к студентам ЛГБТК +, и эти факторы взаимодействуют друг с другом способами, которые имеют значительные последствия для студенческого опыта. В этом документе будет рассмотрено, как школьная политика, практика учителей и культурный климат влияют на опыт учащихся ЛГБТК +, подчеркивая, как различные вмешательства наиболее эффективны для создания более инклюзивной среды.
Школьная политика играет решающую роль в формировании климата для учащихся ЛГБТК +. Политика, которая прямо запрещает дискриминацию по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности/выражения мнений, имеет важное значение для создания инклюзивной среды, так как они посылают сообщение, что все студенты приветствуются и ценятся.
Однако, даже если эти политики существуют, могут существовать разрывы между политикой и практикой, из-за которых некоторые студенты чувствуют себя исключенными.
Например, если доступ в туалет ограничен теми, кто идентифицирует себя с назначенным полом при рождении, это может иметь негативные последствия для трансгендерных и небинарных студентов. Аналогичным образом, политика дресс-кода, которая отдает приоритет соответствию традиционным гендерным нормам, может затруднить гендерно-несоответствующим ученикам чувствовать себя комфортно в самовыражении. Кроме того, политика в отношении служб поддержки, таких как консультанты или медицинские клиники, может непропорционально препятствовать доступу студентов ЛГБТК + к необходимым ресурсам.
Практика преподавателей также играет ключевую роль в формировании климата для студентов ЛГБТК +. Учителя, которые моделируют уважительный язык и поведение по отношению ко всем ученикам и решают вопросы сексуальной ориентации и гендерной идентичности в лоб, могут помочь создать более инклюзивную классную культуру. Но учителя, которые используют клевету или вообще игнорируют темы ЛГБТК +, могут внести свой вклад во враждебную среду.
Кроме того, учителя могут непреднамеренно укреплять гетеросексуальные и цисгендерные нормы, сосредотачиваясь только на них в дискуссиях об отношениях, семьях и других социальных темах. Чтобы решить эту проблему, многие школы предлагают обучение для учителей тому, как создать более гостеприимную среду для студентов ЛГБТК +, которая может помочь им стать союзниками и адвокатами.
Наконец, культурный климат в школах может либо способствовать интеграции, либо увековечивать враждебность к студентам ЛГБТК +. Когда сверстники и администраторы демонстрируют принятие различных идентичностей и выражений, студенты с большей вероятностью чувствуют себя в безопасности и получают поддержку.
Однако, когда преобладают гомофобные, бифобные или трансфобные взгляды, молодежь LGBTQ + может столкнуться с издевательствами, преследованиями и даже насилием. Политика борьбы с травлей, которая конкретно касается сексуальной ориентации и гендерной идентичности/выражения мнений, может быть эффективной в создании более безопасной школьной среды, но они должны последовательно применяться. Кроме того, усилия по повышению осведомленности и просвещения по вопросам ЛГБТК + посредством реформы учебных программ, студенческие организации и общественные мероприятия могут помочь нормализовать разнообразие и уменьшить стигму.
Вмешательства, которые наиболее эффективны для создания инклюзивной среды, включают в себя те, которые непосредственно направлены на потребности и опыт студентов ЛГБТК +.
Например, группы сродства или сети поддержки для молодежи ЛГБТК + могут обеспечить ощущение сообщества и проверки. Школьная политика и практика должны также отдавать приоритет справедливому доступу к ресурсам и возможностям, признавая, что учащиеся ЛГБТК + часто сталкиваются с непропорциональными барьерами из-за своей идентичности.
Наконец, усилия по улучшению понимания и сопереживания среди всех учащихся, родителей и персонала могут со временем способствовать формированию более инклюзивной культуры. Работая вместе, чтобы создать политику, практики и культуры, которые центрируют ЛГБТК + молодежь, школы могут создать пространства, где все студенты чувствуют себя видимыми, ценными и уполномоченными.
В заключение, школьная политика, практика учителей и культурный климат взаимодействуют, создавая либо инклюзивную, либо враждебную среду для учащихся ЛГБТК +. Политика, которая прямо запрещает дискриминацию по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности/выражения, имеет важное значение, равно как и учебные программы для учителей о том, как создавать приветливые классы. Группы сходства, сети поддержки и повышенная видимость личностей и выражений ЛГБТК + также могут способствовать вовлечению. С этими вмешательствами мы можем работать над созданием школ, где все ученики чувствуют себя в безопасности, поддерживаются и прославляются такими, какие они есть.
Как школьная политика, практика учителей и культурный климат взаимодействуют, создавая инклюзивную или враждебную среду для учащихся ЛГБТ, и какие вмешательства наиболее эффективны?
Взаимодействие между школьной политикой, практикой учителей и культурным климатом оказывает влияние на включение учащихся ЛГБТ в школы. Школьная политика может создать среду, способствующую включению ЛГБТ-студентов, гарантируя, что к ним относятся с уважением и имеют равный доступ к ресурсам и возможностям, как и их гетеросексуальные сверстники.