В последние годы все больше внимания уделяется уникальным потребностям и проблемам, с которыми сталкиваются бисексуальные подростки в образовательных учреждениях. Бисексуальная молодежь может испытывать дискриминацию, домогательства и изоляцию от своих сверстников из-за социальной стигмы, связанной с бисексуальной идентичностью. Это может привести к психологическому стрессу и негативным последствиям для психического здоровья, такие как повышенный риск депрессии, тревоги и суицидальности.
Тем не менее, образовательные учреждения должны играть решающую роль в создании безопасных и инклюзивных условий, которые способствуют положительным результатам развития для всех учащихся, в том числе бисексуальные подростки.
Одним из способов, которым образовательные учреждения могут поддержать бисексуальное подростковое психосоциальное развитие, является реализация комплексных программ сексуального образования. Такие программы должны включать соответствующую возрасту информацию о сексуальной ориентации и гендерной идентичности, а также инструкции по практике безопасного секса, согласию и границам. Эти программы могут помочь нормализовать разнообразие и уменьшить стигму, связанную с личностями ЛГБТК +.
Кроме того, школы могут оказывать поддержку учащимся, идентифицирующим себя как ЛГБТК +, таким как Gay-Straight Alliances (GSA) или аффинити-группы. GSA - это управляемые студентами клубы, которые создают безопасное пространство для студентов ЛГБТК +, чтобы общаться и общаться со сверстниками, которые делятся подобным опытом. Аффинити-группы - это более структурированные сети поддержки, предназначенные для решения конкретных проблем студентов ЛГБТК +, таких как издевательства или бездомность. Предоставляя эти ресурсы, педагоги могут продемонстрировать приверженность созданию инклюзивной среды, где бисексуальные подростки чувствуют себя ценными, уважаемыми и поддерживаемыми.
Помимо содействия позитивному психосоциальному развитию, образовательные учреждения также играют жизненно важную роль в содействии физической безопасности бисексуальной молодежи. Школы должны уделять приоритетное внимание политике и протоколам по борьбе с травлей, гарантируя, что домогательства, основанные на сексуальной ориентации или гендерной идентичности, не допускаются. Образовательный персонал должен пройти обучение по выявлению дискриминационного поведения и реагированию на него, а процедуры отчетности должны быть упорядочены и эффективны. Студенты должны знать, куда обращаться, если они испытывают предвзятость или предубеждения со стороны своих сверстников или учителей.
Наконец, образовательные учреждения могут способствовать интеграции, признавая уникальные потребности бисексуальных подростков и оказывая адресную поддержку.
Например, некоторым бисексуальным молодым людям может потребоваться дополнительная эмоциональная поддержка из-за проблем, с которыми они сталкиваются, выходя к членам семьи или друзьям. Педагоги могут помочь, связав студентов со специалистами по психическому здоровью или общественными организациями, которые предоставляют консультационные услуги специально для ЛГБТК + молодежи. Некоторые школы могут предложить гендерно-нейтральные туалеты или дресс-коды для размещения небинарных или трансгендерных учеников. Другие стратегии могут включать расширение учебных программ, чтобы отразить различные взгляды и опыт, в том числе бисексуальных людей. Создавая безопасную и инклюзивную среду обучения, образовательные учреждения могут дать возможность бисексуальной молодежи процветать в академическом, социальном и эмоциональном плане.
Как образовательные учреждения формируют психосоциальное развитие, безопасность и инклюзивность для бисексуальных подростков?
Образовательные учреждения могут играть важную роль в формировании психосоциального развития, безопасности и интеграции бисексуальных подростков. Благоприятная школьная среда имеет решающее значение для психического здоровья и благополучия молодежи ЛГБТК +, включая тех, кто идентифицирует себя как бисексуал (Garnets et al., 2019).