В современном обществе школы играют важную роль в формировании идентичности молодых людей с помощью их образовательных программ, внеклассных мероприятий и социальных взаимодействий.
Однако недавние исследования показывают, что эти учреждения также могут быть местами дискриминации по признаку пола, расы, этнической принадлежности, религии, статуса инвалидности, происхождения в классе и других факторов. В этом эссе будет рассмотрено, как школьная дискриминация влияет на изучение идентичности за пределами школы, путем изучения трех ключевых областей: личный опыт дискриминации, механизмы преодоления дискриминации и формирование идентичности за пределами формального образования.
Личный опыт дискриминации
Для начала важно понять, как дискриминация в школах проявляется и как люди испытывают это лично. Дискриминация возникает, когда с человеком обращаются несправедливо, потому что он принадлежит к определенной группе или имеет определенные характеристики. В этом контексте школьная дискриминация часто включает в себя обзывание, издевательства, физические нападения, исключение из деятельности и другие формы словесного и невербального плохого обращения. Эти переживания могут оставить длительные психологические шрамы, заставляя людей сомневаться в своей самооценке, отношениях и чувстве принадлежности.
Например, у странного студента, который регулярно подвергался преследованиям и исключению из-за своей сексуальной ориентации, может развиться чувство стыда, низкая самооценка и недоверие к другим. Точно так же чернокожий студент, на которого нацелены из-за цвета кожи, может чувствовать отчужденность, злость и страх, влияя на его психическое здоровье и общее благополучие.
Механизмы преодоления трудностей
Столкнувшись с дискриминацией, многие студенты обращаются к стратегиям преодоления трудностей, чтобы помочь им ориентироваться в негативных эмоциях и восстановить свое самоощущение. Некоторые люди могут искать поддержки у друзей, членов семьи или консультантов, чтобы обработать свои мысли и чувства. Другие могут заниматься самообслуживанием, таким как медитация, физические упражнения или творческие занятия, чтобы справиться со стрессом и тревогой. Тем не менее, другие могут дистанцироваться от источника дискриминации, избегая социальных ситуаций или ища безопасные места, где они чувствуют себя принятыми и поддержанными.
Однако, эти тактики не всегда могут быть эффективными при решении основных проблем и устранении системных предубеждений в школах.
Формирование идентичности за пределами формального образования
Несмотря на дискриминацию, некоторые люди находят способы исследовать и утверждать свою идентичность вне формального образования. Этот процесс обычно начинается с признания своих уникальных интересов, ценностей, убеждений и опыта, которые формируют то, кто они есть. Он включает в себя эксперименты с различными ролями, поведением и отношениями, чтобы узнать, что кажется подлинным и значимым. Этот процесс также может включать поиск сообществ единомышленников, которые имеют схожие перспективы и цели.
Например, странный человек может участвовать в группах LGBTQ +, протестах или онлайн-форумах, чтобы связаться со сверстниками и узнать об активности. Аналогичным образом, чернокожий студент мог бы присоединиться к организациям, ориентированным на расовую справедливость, программы наставничества или волонтерские усилия, чтобы развить лидерские качества и получить более широкий взгляд на мир.
В заключение, школьная дискриминация оказывает глубокое влияние на исследование идентичности, формируя представления молодых людей о себе и влияя на то, как они взаимодействуют с обществом. Хотя механизмы преодоления могут помочь смягчить негативные последствия, важно устранить институционализированные предубеждения и создать благоприятную среду, способствующую разнообразию и интеграции. Принимая наши различия и отмечая нашу уникальность, мы можем развивать более здоровые, более инклюзивные сообщества, которые ценят вклад и потенциал каждого человека.
Как школьная дискриминация влияет на изучение идентичности вне школы?
Школьная дискриминация может негативно повлиять на способность учащихся исследовать свою идентичность вне школы, поскольку она может привести к чувству неуверенности в себе, низкой самооценке и снижению уверенности в себе. Это также может создать социальные барьеры, которые затрудняют общение студентов со сверстниками и полноценное участие во внеурочной деятельности.