Bariery instytucjonalne uniemożliwiające integrację edukacji zgodnej na integrację i integrację społeczną można zasadniczo podzielić na trzy rodzaje - strukturalne, behawioralne i operacyjne. Bariery strukturalne odnoszą się do polityki organizacyjnej, procedur i praktyk utrudniających skuteczne wdrażanie programów zgody edukacyjnej. Obejmują one ograniczone finansowanie szkoleń, brak odpowiednich zasobów, niewystarczające szkolenia personelu i niewystarczającą infrastrukturę. Bariery behawioralne obejmują przekonania, wartości i poglądy, które ludzie w organizacji posiadają na temat edukacji zgodnej. Mogą one prowadzić do oporu na zmiany, niechęci do przyjmowania nowych podejść i oporu wobec uznania potrzeby takiego kształcenia. Bariery operacyjne odnoszą się do bieżącej działalności organizacji i ich zdolności do skutecznego wdrażania szkolenia zgodnego. Obejmuje to takie kwestie, jak ograniczenia czasowe, konkurencyjne priorytety oraz brak jasności w zakresie ról i obowiązków.
Największą barierą dla integracji edukacji zgodnej na integrację i integrację społeczną jest często kultura instytucjonalna. W wielu przypadkach kultura organizacyjna może promować idee i zachowania, które nie są zgodne z podstawowymi zasadami szacunku, autonomii i równości zawartymi w edukacji zgodnej. Niektóre instytucje mogą uważać edukację zgodną za zbędną, a nawet odwrotną do zamierzonego, biorąc pod uwagę ich przekonania, że molestowanie seksualne lub napaść nigdy nie nastąpi na ich terenie. Inni mogą mieć historię tolerowania takich zachowań, co tworzy toksyczne środowisko, w którym trudno jest promować świadomość i działania zapobiegawcze. Instytucje mogą również dysponować konkretnymi politykami lub procedurami, które nieumyślnie podważają skuteczność szkolenia w zakresie zgody, takimi jak obowiązkowe wymogi w zakresie sprawozdawczości, które uniemożliwiają ofiarom przedstawianie sugestii lub środków karnych, które zniechęcają ich do ubiegania się o pomoc.
Inne bariery strukturalne utrudniające realizację szkolenia w zakresie zgody obejmują ograniczone finansowanie i zasoby, w tym ograniczenia budżetowe, niewystarczające szkolenia personelu oraz niewystarczającą infrastrukturę. Ograniczone finansowanie może uniemożliwić instytucjom inwestowanie w niezbędny personel, materiały i sprzęt potrzebny do zapewnienia skutecznych programów edukacji zgodnej. Mogłoby to również prowadzić do opóźnień we wdrażaniu nowych inicjatyw lub zwiększaniu liczby istniejących. Brak odpowiednich zasobów może prowadzić do złej komunikacji między zainteresowanymi stronami, niedostępności dla wszystkich studentów oraz trudności w zapewnianiu specjalistycznego wsparcia osobom wymagającym dodatkowej pomocy.
Bariery w postawach obejmują przekonania, wartości i poglądy, które jednostki w organizacji posiadają na uzyskanie zgody. Postawy te mogą tworzyć opór wobec zmian, niechęć do przyjmowania nowych podejść i zaprzeczanie potrzebie takiego kształcenia. Bariery behawioralne często wynikają z braku zrozumienia lub wiedzy na temat tego, co stanowi zdrowe stosunki seksualne, przemoc ze względu na płeć i inne formy przemocy. Niektóre organizacje mogą uważać przemoc seksualną za rzadkie lub odizolowane incydenty, a nie za problemy systemowe, które wymagają proaktywnej interwencji. Może to prowadzić do nieskutecznych reakcji na skargi i incydenty napaści, pozostawiając wiele ofiar bez poparcia i marginalizacji.
Stronniczości kulturowe związane z rasą, przynależnością etniczną, klasą, tożsamością płciową i orientacją seksualną mogą przyczynić się do błędnych wyobrażeń o tym, kto jest najbardziej narażony na ofiarę i jak skutecznie ją rozwiązać. Ograniczenia czasowe mogą stanowić istotną przeszkodę w zintegrowaniu kompleksowego szkolenia zgodnego z programami nauczania i programami.Wiele szkół i uniwersytetów walczy o włączenie tych tematów do już wypełnionych harmonogramów, pozostawiając mało miejsca na znaczące zaangażowanie ze studentami w krytyczne kwestie, takie jak zapobieganie napaści seksualnej i reagowanie. Inne bariery operacyjne obejmują konkurencyjne priorytety, niejasne role i obowiązki oraz ograniczone mechanizmy rozliczalności dla wydziałów i administratorów odpowiedzialnych za wdrażanie programów szkolenia zgodnego.
Bariery instytucjonalne dla integracji edukacji zgodnej na integrację i integrację społeczną są wielowymiarowe i złożone.
Istnieje kilka kroków, które instytucje mogą podjąć, aby pokonać te przeszkody. Obejmują one opracowanie jasnych polityk i procedur dotyczących szkolenia w zakresie zgody, zapewnienie odpowiednich zasobów i wsparcia dla personelu, zapewnienie regularnych sesji szkoleniowych oraz ułatwienie otwartej komunikacji między zainteresowanymi stronami. Podejmując te środki, instytucje mogą stworzyć środowisko, w którym każdy czuje się bezpieczny, wspierany i zdolny do szukania pomocy w razie potrzeby.
Jakie bariery instytucjonalne uniemożliwiają integrację kształcenia zgodnego i sprzyjającego włączeniu społecznemu?
Bariery instytucjonalne można zdefiniować jako każdy czynnik uniemożliwiający instytucjom włączenie bardziej szczegółowych informacji na temat zdrowia i bezpieczeństwa seksualnego do programów nauczania. Bariery te mogą obejmować brak wiedzy specjalistycznej wśród wydziałów na te tematy; wrażliwość takich dyskusji ze strony rodziców, administratorów i zarządów szkół; oraz ograniczenia finansowe, z jakimi borykają się instytucje edukacyjne przy przydzielaniu środków na ten cel.