Les obstacles institutionnels qui entravent l'intégration d'une éducation inclusive et complète au consentement peuvent être divisés en trois types: structurel, comportemental et opérationnel. Les obstacles structurels se rapportent aux politiques, procédures et pratiques organisationnelles qui entravent la mise en œuvre efficace des programmes éducatifs de consentement. Il s'agit notamment d'un financement limité de la formation, d'un manque de ressources appropriées, d'une formation insuffisante du personnel et d'infrastructures inadéquates. Les obstacles comportementaux comprennent les croyances, les valeurs et les perceptions que les gens de l'organisation ont à l'égard de l'éducation au consentement. Elles peuvent entraîner une résistance au changement, une réticence à adopter de nouvelles approches et une résistance à la reconnaissance de la nécessité d'une telle éducation. Les obstacles opérationnels sont liés aux activités quotidiennes des organisations et à leur capacité à dispenser efficacement une formation sur le consentement. Il s'agit notamment des contraintes de temps, des priorités concurrentes et du manque de clarté des rôles et des responsabilités.
L'obstacle le plus important à l'intégration d'une éducation inclusive et complète du consentement est souvent la culture institutionnelle. Dans de nombreux cas, la culture organisationnelle peut promouvoir des idées et des comportements qui ne sont pas conformes aux principes fondamentaux de respect, d'autonomie et d'égalité incarnés dans l'éducation au consentement.
Certaines institutions peuvent considérer la formation du consentement comme inutile, voire contre-productive, étant donné leur conviction que le harcèlement ou les agressions sexuelles ne se produiront jamais dans leurs locaux. D'autres peuvent avoir des antécédents de comportement tolérant qui crée un environnement toxique où il devient difficile de promouvoir l'information et les efforts de prévention. Les institutions peuvent également avoir des politiques ou des procédures spéciales qui, par inadvertance, compromettent l'efficacité de l'apprentissage du consentement, telles que des exigences de déclaration obligatoires qui empêchent les victimes de présenter leurs propositions ou des mesures punitives qui les dissuadent de demander de l'aide.
Parmi les autres obstacles structurels qui entravent la mise en œuvre de la formation au consentement figurent le financement et les ressources limités, y compris les contraintes budgétaires, l'insuffisance de la formation du personnel et l'insuffisance des infrastructures. Un financement limité peut empêcher les établissements d'investir dans le personnel, le matériel et l'équipement nécessaires pour assurer des programmes de consentement éducatifs efficaces. Cela peut également retarder la mise en œuvre de nouvelles initiatives ou la mise à l'échelle des initiatives existantes. Le manque de ressources appropriées peut entraîner une mauvaise communication entre les intervenants, l'inaccessibilité de tous les étudiants et la difficulté d'offrir un soutien spécialisé aux personnes qui ont besoin d'une aide supplémentaire.
Les obstacles à l'attitude sont les convictions, les valeurs et les perceptions des personnes au sein de l'organisation en ce qui concerne l'obtention du consentement. Ces attitudes peuvent créer une résistance au changement, une réticence à adopter de nouvelles approches et un déni de la nécessité d'une telle éducation. Les obstacles au comportement résultent souvent du manque de compréhension ou de connaissance de ce qui constitue des relations sexuelles saines, de la violence sexiste et d'autres formes de violence.
Certaines organisations peuvent considérer la violence sexuelle comme des incidents rares ou isolés plutôt que comme des problèmes systémiques nécessitant une intervention proactive. Cela peut conduire à des réponses inefficaces aux plaintes et aux agressions, laissant de nombreuses victimes sans soutien et marginalisées.
Les préjugés culturels liés à la race, à l'ethnicité, à la classe, à l'identité de genre et à l'orientation sexuelle peuvent contribuer à créer des idées erronées sur les personnes les plus vulnérables à la victimisation et sur la façon d'y faire face efficacement.
Les obstacles opérationnels concernent les activités quotidiennes des organisations et leur capacité à mener efficacement l'éducation au consentement. Les contraintes de temps peuvent constituer un obstacle important à l'intégration de l'apprentissage complet du consentement dans les programmes et programmes scolaires. De nombreuses écoles et universités ont du mal à intégrer ces sujets dans les horaires déjà remplis, ce qui laisse peu de place à une interaction significative avec les étudiants sur des questions essentielles telles que la prévention de la violence sexuelle et la réponse. D'autres obstacles opérationnels comprennent des priorités concurrentes, des rôles et des responsabilités incertains, et des mécanismes de responsabilisation limités pour les enseignants et les administrateurs responsables de la mise en oeuvre des programmes d'apprentissage du consentement.
Les obstacles institutionnels à l'intégration d'une éducation inclusive et complète au consentement sont multiples et complexes.
Les institutions peuvent prendre plusieurs mesures pour surmonter ces obstacles. Il s'agit notamment d'élaborer des politiques et des procédures claires concernant la formation sur le consentement, de fournir des ressources et un soutien appropriés au personnel, d'organiser régulièrement des séances de formation et de faciliter la communication ouverte entre les intervenants. En prenant ces mesures, les institutions peuvent créer un environnement dans lequel tout le monde se sent en sécurité, bénéficier d'un soutien et de la possibilité de demander de l'aide si nécessaire.
Quels sont les obstacles institutionnels à l'intégration d'une éducation inclusive et complète du consentement ?
Les obstacles institutionnels peuvent être définis comme tout facteur qui empêche les établissements d'inclure plus de détails sur la santé et la sécurité sexuelles dans leurs programmes d'études. Ces obstacles peuvent inclure le manque d'expérience des enseignants sur ces sujets ; la sensibilité perçue de ces discussions par les parents, les administrateurs et les conseils scolaires ; et les contraintes financières auxquelles les établissements d'enseignement sont confrontés dans l'affectation des ressources à cette fin.