يمكن تصنيف الحواجز المؤسسية التي تمنع دمج تعليم الموافقة الشامل والشامل إلى ثلاثة أنواع - الهيكلية والسلوكية والتشغيلية. تشير الحواجز الهيكلية إلى السياسات والإجراءات والممارسات التنظيمية التي تعيق التنفيذ الفعال لبرامج الموافقة التعليمية. ويشمل ذلك التمويل المحدود للتدريب، والافتقار إلى الموارد المناسبة، وعدم كفاية تدريب الموظفين، وعدم كفاية الهياكل الأساسية. تشمل الحواجز السلوكية المعتقدات والقيم والتصورات التي يحملها الأشخاص في المنظمة حول تعليم الموافقة. يمكن أن تؤدي إلى مقاومة التغيير، والإحجام عن اعتماد نهج جديدة، ومقاومة الاعتراف بالحاجة إلى مثل هذا التعليم. وتتصل الحواجز التشغيلية بالعمليات اليومية للمنظمات وقدرتها على التنفيذ الفعال للتدريب على الموافقة. ويشمل ذلك مسائل مثل ضيق الوقت، وتنافس الأولويات، وعدم وضوح الأدوار والمسؤوليات.
غالبًا ما يكون أهم عائق أمام دمج تعليم الموافقة الشامل والشامل هو الثقافة المؤسسية. في كثير من الحالات، يمكن للثقافة التنظيمية أن تعزز الأفكار والسلوكيات التي لا تتوافق مع المبادئ الأساسية للاحترام والاستقلال والمساواة المجسدة في تعليم الموافقة.
قد ترى بعض المؤسسات أن تعليم الموافقة غير ضروري أو حتى يؤدي إلى نتائج عكسية، بالنظر إلى معتقداتها بأن التحرش الجنسي أو الاعتداء الجنسي لن يحدث أبدًا في مبانيها. قد يكون للآخرين تاريخ في تحمل مثل هذا السلوك، مما يخلق بيئة سامة حيث يصبح من الصعب تعزيز الوعي وجهود الوقاية. وقد يكون لدى المؤسسات أيضاً سياسات أو إجراءات محددة تقوض عن غير قصد فعالية التدريب على الموافقة، مثل متطلبات الإبلاغ الإلزامية التي تمنع الضحايا من تقديم اقتراحات أو تدابير عقابية تثنيهم عن طلب المساعدة. وتشمل الحواجز الهيكلية الأخرى التي تعوق تنفيذ التدريب على الموافقة محدودية التمويل والموارد، بما في ذلك قيود الميزانية، وعدم كفاية تدريب الموظفين، وعدم كفاية الهياكل الأساسية. يمكن أن يمنع التمويل المحدود المؤسسات من الاستثمار في الموظفين والمواد والمعدات اللازمة لتوفير برامج تثقيفية فعالة للموافقة. كما يمكن أن يؤدي إلى تأخيرات في تنفيذ مبادرات جديدة أو زيادة المبادرات القائمة. يمكن أن يؤدي الافتقار إلى الموارد المناسبة إلى ضعف التواصل بين أصحاب المصلحة، وعدم توفر جميع الطلاب والصعوبات في تقديم الدعم المتخصص للأفراد الذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية.
تشمل الحواجز أمام المواقف المعتقدات والقيم والتصورات التي يمتلكها الأفراد داخل المنظمة حول الحصول على الموافقة. يمكن لهذه المواقف أن تخلق مقاومة للتغيير، والإحجام عن اعتماد نهج جديدة، وإنكار الحاجة إلى مثل هذا التعليم. غالبًا ما تنشأ الحواجز السلوكية من عدم فهم أو معرفة ما يشكل علاقات جنسية صحية، والعنف القائم على النوع الاجتماعي، وأشكال أخرى من العنف.
قد تنظر بعض المنظمات إلى العنف الجنسي على أنه حوادث نادرة أو منعزلة بدلاً من القضايا المنهجية التي تتطلب تدخلاً استباقيًا. ويمكن أن يؤدي ذلك إلى ردود غير فعالة على الشكاوى وحوادث الاعتداء، مما يترك العديد من الضحايا غير مدعومين ومهمشين.
يمكن أن تساهم التحيزات الثقافية المتعلقة بالعرق والعرق والطبقة والهوية الجنسية والتوجه الجنسي في المفاهيم الخاطئة حول من هو الأكثر عرضة للإيذاء وكيفية معالجته بفعالية.
الحواجز التشغيلية تتعلق بالعمليات اليومية للمنظمات وقدرتها على التنفيذ الفعال للتثقيف بالموافقة. يمكن أن تكون القيود الزمنية عائقًا كبيرًا أمام دمج التدريب الشامل على الموافقة في المناهج والبرامج.تكافح العديد من المدارس والجامعات لدمج هذه الموضوعات في جداول زمنية مليئة بالفعل، مما يترك مجالًا ضئيلًا للمشاركة الهادفة مع الطلاب في القضايا الحرجة مثل منع الاعتداء الجنسي والاستجابة. تشمل الحواجز التشغيلية الأخرى الأولويات المتنافسة، والأدوار والمسؤوليات غير الواضحة، وآليات المساءلة المحدودة لأعضاء هيئة التدريس والإداريين المسؤولين عن تنفيذ برامج التدريب على الموافقة.
الحواجز المؤسسية التي تحول دون إدماج التعليم الشامل والجامع للموافقة متعددة الأوجه ومعقدة. هناك العديد من الخطوات التي يمكن للمؤسسات اتخاذها للتغلب على هذه العقبات. وتشمل هذه التدابير وضع سياسات وإجراءات واضحة بشأن التدريب على الموافقة، وتوفير الموارد والدعم المناسبين للموظفين، وتوفير دورات تدريبية منتظمة، وتيسير الاتصال المفتوح بين أصحاب المصلحة. من خلال اتخاذ هذه التدابير، يمكن للمؤسسات خلق بيئة يشعر فيها الجميع بالأمان والدعم والقدرة على طلب المساعدة عند الحاجة.
ما هي الحواجز المؤسسية التي تحول دون إدماج التعليم الشامل والجامع للموافقة ؟
يمكن تعريف الحواجز المؤسسية بأنها أي عامل يمنع المؤسسات من تضمين مناهجها الدراسية معلومات أكثر تفصيلا عن الصحة والسلامة الجنسيين. وقد تشمل هذه الحواجز نقص الخبرة بين أعضاء هيئة التدريس بشأن هذه المواضيع ؛ والحساسية المتصورة لهذه المناقشات من جانب الآباء والمديرين والمجالس المدرسية ؛ والقيود المالية التي تواجهها المؤسسات التعليمية في تخصيص الموارد لهذا الغرض.