Die institutionellen Hindernisse, die die Integration einer inklusiven und umfassenden Konsensbildung verhindern, lassen sich in drei Arten einteilen: strukturelle, verhaltensbezogene und operative. Strukturelle Barrieren beziehen sich auf organisatorische Richtlinien, Verfahren und Praktiken, die die effektive Umsetzung von Einwilligungsbildungsprogrammen behindern. Dazu gehören die begrenzte Finanzierung der Ausbildung, der Mangel an entsprechenden Ressourcen, die unzureichende Ausbildung des Personals und die unzureichende Infrastruktur. Verhaltensbarrieren umfassen die Überzeugungen, Werte und Vorstellungen, die Menschen in einer Organisation in Bezug auf die Bildung von Zustimmung haben. Sie können zu Widerstand gegen Veränderungen, zu Widerwillen gegen neue Ansätze und zu Widerstand gegen die Anerkennung der Notwendigkeit einer solchen Ausbildung führen. Operative Barrieren beziehen sich auf die täglichen Aktivitäten von Organisationen und ihre Fähigkeit, Übereinstimmungsschulungen effektiv durchzuführen. Dazu gehören Fragen wie zeitliche Beschränkungen, konkurrierende Prioritäten und Unklarheit über Rollen und Verantwortlichkeiten.
Das wichtigste Hindernis für die Integration einer inklusiven und umfassenden Bildung der Eintracht ist oft die institutionelle Kultur. In vielen Fällen kann die Organisationskultur Ideen und Verhaltensweisen fördern, die nicht den Grundprinzipien von Respekt, Autonomie und Gleichheit entsprechen, die in der Bildung von Harmonie verkörpert sind. Einige Institutionen betrachten die Bildung von Einwilligung möglicherweise als unnötig oder sogar kontraproduktiv, da sie davon überzeugt sind, dass sexuelle Belästigung oder Übergriffe niemals in ihren Räumlichkeiten stattfinden werden. Andere können eine Geschichte von toleranten Verhaltensweisen haben, die eine toxische Umgebung schaffen, in der es schwierig wird, Informations- und Präventionsbemühungen zu fördern. Institutionen können auch spezielle Richtlinien oder Verfahren haben, die unbeabsichtigt die Wirksamkeit des Einwilligungstrainings untergraben, wie z. B. verbindliche Berichtspflichten, die Opfer daran hindern, ihre Vorschläge zu machen, oder Strafmaßnahmen, die sie davon abhalten, Hilfe zu suchen. Zu den weiteren strukturellen Hindernissen, die die Durchführung der Zustimmungsschulung behindern, gehören begrenzte Mittel und Ressourcen, einschließlich Haushaltszwängen, unzureichender Ausbildung des Personals und unzureichender Infrastruktur. Begrenzte Finanzmittel können die Institutionen davon abhalten, in das notwendige Personal, Material und Ausrüstung zu investieren, die für die Bereitstellung wirksamer Einwilligungsbildungsprogramme erforderlich sind. Dies kann auch zu Verzögerungen bei der Umsetzung neuer Initiativen oder der Skalierung bestehender Initiativen führen. Der Mangel an geeigneten Ressourcen kann zu einer schlechten Kommunikation zwischen den Interessengruppen, Unzugänglichkeit für alle Studenten und Schwierigkeiten bei der Bereitstellung von fachlicher Unterstützung für Personen führen, die zusätzliche Hilfe benötigen. Zu den Barrieren in Bezug auf Einstellungen gehören Überzeugungen, Werte und Vorstellungen, die von Personen in einer Organisation in Bezug auf die Einholung der Zustimmung gehalten werden. Diese Einstellungen können Widerstand gegen Veränderungen, Widerwillen gegen neue Ansätze und die Leugnung der Notwendigkeit einer solchen Ausbildung schaffen. Verhaltensbarrieren entstehen oft durch mangelndes Verständnis oder Wissen darüber, was gesunde sexuelle Beziehungen, geschlechtsspezifische Gewalt und andere Formen von Gewalt ausmacht.
Einige Organisationen betrachten sexuellen Missbrauch möglicherweise als seltene oder isolierte Vorfälle und nicht als systemische Probleme, die ein proaktives Eingreifen erfordern. Dies kann zu ineffektiven Reaktionen auf Beschwerden und Angriffe führen und viele Opfer ohne Unterstützung und Marginalisierung zurücklassen. Kulturelle Vorurteile in Bezug auf Rasse, ethnische Zugehörigkeit, Klasse, Geschlechtsidentität und sexuelle Orientierung können zu Missverständnissen darüber beitragen, wer am anfälligsten für Viktimisierung ist und wie man sie effektiv angehen kann.
Operative Barrieren beziehen sich auf die täglichen Aktivitäten von Organisationen und ihre Fähigkeit, die Zustimmungserziehung effektiv umzusetzen. Zeitliche Beschränkungen können ein erhebliches Hindernis für die Integration eines umfassenden Konsenslernens in Lehrpläne und Programme darstellen. Viele Schulen und Universitäten haben Schwierigkeiten, diese Themen in bereits ausgefüllte Zeitpläne aufzunehmen, was wenig Raum für sinnvolle Interaktionen mit Studenten zu kritischen Themen wie Prävention von sexuellem Missbrauch und Reaktion lässt. Andere operative Hindernisse umfassen konkurrierende Prioritäten, unklare Rollen und Verantwortlichkeiten sowie begrenzte Rechenschaftsmechanismen für Lehrer und Administratoren, die für die Umsetzung von Einwilligungsschulungsprogrammen verantwortlich sind.
Die institutionellen Hindernisse, die die Integration einer inklusiven und umfassenden Bildung der Eintracht verhindern, sind vielschichtig und komplex.
Es gibt mehrere Schritte, die Institutionen unternehmen können, um diese Hindernisse zu überwinden. Dazu gehören die Entwicklung klarer Richtlinien und Verfahren für das Zustimmungstraining, die Bereitstellung geeigneter Ressourcen und Unterstützung für das Personal, die Durchführung regelmäßiger Schulungen und die Förderung einer offenen Kommunikation zwischen den Interessengruppen. Durch diese Maßnahmen können die Institutionen ein Umfeld schaffen, in dem sich alle sicher fühlen, Unterstützung erhalten und bei Bedarf Hilfe suchen können.
Welche institutionellen Hürden verhindern die Integration einer inklusiven und umfassenden Konsensbildung?
Institutionelle Barrieren können als jeder Faktor definiert werden, der Institutionen daran hindert, detailliertere Informationen über sexuelle Gesundheit und Sicherheit in ihre Lehrpläne aufzunehmen. Zu diesen Hindernissen kann ein Mangel an Fachwissen unter den Lehrern zu diesen Themen gehören; die empfundene Sensibilität solcher Diskussionen durch Eltern, Verwalter und Schulleitungen; und die finanziellen Zwänge, mit denen Bildungseinrichtungen bei der Zuweisung von Ressourcen für diesen Zweck konfrontiert sind.