包容性是针对青少年，特别是那些被认定为女同性恋，男同性恋，双性恋，变性者，酷儿或问题（LGBTQ）的性教育计划的重要方面。这些学生在性健康和关系方面可能面临独特的挑战，他们需要在这些领域感到舒适和得到支持。本文将讨论在制定此类计划时应考虑的一些心理因素。主要考虑因素之一是语言。计划必须使用一种包容性语言，该语言承认LGBTQ人群中性取向和性别认同的多样性。这意味着避免使用"同性恋"或"女同性恋"等术语，也不包括双性恋，泛性，无性恋和其他身份。这也意味着使用不分性别的语言，这并不意味着每个人都是顺性别的（通过出生时分配的性别来识别）或异性恋。不要说"男朋友/女孩"，而是使用"伴侣"或"重要的其他"。
另一个考虑因素是表示。程序必须包括各种LGBTQ人和夫妇的图像和故事，以证明存在许多不同的方式来表达性和关系。这可以帮助消除陈规定型观念，提高积极的自尊心。
计划还应考虑到LGBTQ青年可能遇到的特定问题。
他们可能担心透露自己的性取向或性别认同，基于自己的性行为的歧视或骚扰，以及获得适当的保健以满足生殖健康需求。该方桉应提供信息和资源以解决这些问题。计划应提供讨论和思考的机会。LGBTQ青年可以在涉及其性行为的社会环境中与外出或定向作斗争，因此必须创造空间，让他们分享经验并获得支持。这可能包括小组讨论，角色扮演练习或个人咨询。考虑到这些心理方面的考虑，性教育计划可以对LGBT青少年更具包容性和肯定性。他们可以帮助学生感到有能力，支持和愿意对自己的性健康做出明智的选择。
在制定对男女同性恋、双性恋和变性者青少年具有包容性和主张性教育方桉时，应考虑到哪些心理因素？
性教育是抚养任何孩子的重要组成部分，但对于LGBT青少年来说，性教育可能特别具有挑战性，他们可能不愿意与家庭成员或教育工作者讨论自己的性行为。在制定性教育方桉时，必须考虑到这一群体的独特需要和经验。这意味着在制定课程和活动时考虑到性别认同、性取向和关系状况等因素。